基于智慧樹和超星學習通的針灸學課程考核評價研究

劉 永

（山東協和學院，山東 濟南 250109）

1 醫學課程考核評價現狀

1.1 考核評價形式單一

在考試形式上存在“筆試多，口試及操作少”的問題，難以反映學生的應變能力和口頭表達能力及實踐操作能力。 在考試題型上存在“客觀題多，主觀題少”，忽略了對學生分析問題、解決問題綜合能力的考量[1]。

1.2 考核內容欠合理

1.2.1 “重孤立知識點，少綜合運用”

目前國內醫學高等院校的校內學習以課程為基本單位，考核也以單門課程為主，無法兼顧知識之間的關聯性。

1.2.2 “重理論知識，輕實踐技能”

理論驗證性實驗項目較多，創新性、綜合性實驗項目較少。 關注技能的操作和演示較多，而忽略對分析問題、解決問題能力的考核。 針對實驗教學的考核標準、考核方法很少，針對理論與實踐銜接效果的考核標準及方法更是缺乏。

1.2.3 “重課本知識，輕創新能力”

傳統考核內容的重點多集中在知識點的記憶重現，缺少對書本以外知識的考察，從而引導學生過多關注書本知識的記憶背誦，衍生出一批不喜歡創新的“應試機器”。

1.3 缺少考核評價的反饋

考核后缺少反饋和對學生的分析引導，學生僅知道分數，但對自己錯在哪里、有什么薄弱點不是很清楚，不利于對知識的掌握、鞏固以及與后續課程的銜接。

2 本校傳統考核評價方式

以往的教學評價由平時成績（占30%）和期末筆試（70%）考核組成，平時成績僅僅由考勤、作業、實訓報告組成。 這樣的考核方式必然導致學生重視期末筆試，而忽視平時學習的重要性，而平時的學習又對知識學習和技能把握起到至關重要的作用。 因此，形式單一的教學評價方式、重期末考核輕過程評價的比例分配，既不符合學生的學習成長規律，也不利于良好學習習慣的養成。

3 本課程考核評價改革實踐

3.1 雙在線教學平臺有機結合

從2020 年春季學期開始， 本課程由線上超星網絡教學平臺與線下課堂教學相結合，擴展為智慧樹和超星“雙網絡教學平臺”與線下課堂教學相結合。 在教學過程中將兩者有機融合，各取所長，互相輔助，教學效果 1+1＞2。

3.1.1 智慧樹網絡教學平臺

選取智慧樹的在線開放課程： 針尖上的中醫，該課程是已建成的完整課程， 有54 個教學視頻、136 個視頻彈題和280 個左右習題。 學生只要按規則自主報到、學習視頻、完成習題、參加線上考試，均能夠順利完成學習。 智慧樹也提供了強大而方便的監測、督學、互動功能，能夠讓教師實時監測學生學習進度、學習習慣，為學生答疑解難[2]。

3.1.2 超星網絡教學平臺

使用在超星網絡教學平臺自建的針灸學課程。 超星學習通交互性較強， 在教學中承擔學習任務發布、事務通知、考勤管理、階段測試、無紙化實訓報告、輔助智慧樹的視頻或文本類資源上傳等教學任務。

3.2 教學評價動態化

利用網絡教學平臺的資源共享、互動交流、動態監控、數據統計等功能，教師對學生在課前、課中、課后的學習進度、學習習慣、學習互動等方面均進行評價，增加課程學習的廣度。

3.3 考核形式多樣化

（1）教師依據教學目標和內容，運用超星學習通App 隨機選人、 搶答等功能進行課堂隨機提問或測試，根據學生的表現進行加減分，刺激學生主動學習，提高學生學習的積極性和專注力。

（2）改變過去上交紙質版實訓報告的方式，利用超星網絡教學平臺制作實訓報告， 科學制定評分標準，并通過設定一些功能限制防止互相抄襲，既節約物質資源，也使評價更方便、更客觀。

（3）將操作考核納入終結性考核環節。

3.4 成績比例分配

由過程性評價、期中考試和終結性評價3 個部分組成。 其中，過程性評價成績占總評成績的40%，期中考試成績占總評成績的10%，終結性評價成績占總評成績50%。

3.4.1 過程性評價

由超星學習通成績（60%）和智慧樹在線開放課程學習成績（40%）組成。

（1）超星學習通成績

通過學生在超星網絡教學平臺課程——針灸學的學習活動，該成績由考勤（10%）、作業（20%）、實訓報告（30%）組成。

（2）智慧樹在線開放課程學習成績

通過學生自主學習智慧樹在線開放課程——針尖上的中醫，該成績由平臺自動記錄的平時分（50%）、章測試（10%）、期末考試（40%）組成，其中平時分由學習進度（15%）、學習習慣（25%）、學習互動（10%）組成。

3.4.2 期中考試

對超星學習通網絡教學平臺中的題庫進行隨機組卷，題型包括單選題、多選題、填空題、腧穴定位識圖題等，由平臺自動批閱并記錄成績。

3.4.3 終結性評價

終結性評價采用現場實踐操作考核的形式進行，綜合考評學生對課程的掌握。 分腧穴定位、技能操作、整體素質、操作時長4 個部分。

4 改革成果

4.1 學生成績分布更加合理

針對2016 級康復治療學專業學生，仍沿用傳統考核評價方式；針對2017 級康復治療學專業學生，以現場實操考核進行期末考試；針對2018 級康復治療學專業學生，按照上述考核評價方式進行考核。從表1 可看出，學生的成績分布更加合理，及格率也逐級提高。

表1 康復治療學專業各年級學生成績統計表

4.2 線上互動更加豐富

引導學生進行線上互動有4 個好處：一是能刺激學生提問、發言的積極性；二是線上互動的多少會影響平時成績，學生為了得到較好的平時分，會積極提問和發言，形成良性循環；三是學生提的問題多種多樣，促使教師必須加強專業知識的深化；四是大量的線上互動會為課程積累豐富的在線運行數據，為申報一流課程打下良好基礎。

通過以上改革實踐，應用靈活多樣的考核評價形式全方位、立體化的引導學生自我檢查監督，設定合理優化的考核內容引導學生關注綜合能力、 實踐能力、創新能力及人文素質的養成，使考核評價貫穿學生的整個學習過程，加強對過程的監控，幫助學生提高對知識的掌握程度和養成良好的學習習慣，更加適應現代社會對醫學人才的培養需求。