高職院校深化產(chǎn)教融合的訂單培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)質(zhì)量影響因素研究——以保險職業(yè)學(xué)院為例

王 君 謝 雋

（保險職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410114）

1 產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展、改革的基本思路，也是高等職業(yè)院校生存發(fā)展的內(nèi)在需求。 職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須實現(xiàn)“五個對接”[1]，且是“引企入校”的有效途徑。

2 訂單培養(yǎng)現(xiàn)狀

以保險職業(yè)學(xué)院為例，自2010 年起，學(xué)院與陽光財險總公司合作開辦陽光訂單班，相繼依托中國人壽集團所屬高職院校的有利條件，與中國人壽壽險股份有限公司、中國人壽財險股份有限公司、中國人壽旗下養(yǎng)老社區(qū)、 廣發(fā)銀行等主體達(dá)成訂單培養(yǎng)合作模式，凸顯保險職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)特色，校企協(xié)同培養(yǎng)車險查勘、講師、養(yǎng)老養(yǎng)生服務(wù)、商務(wù)管理等方面的準(zhǔn)員工，在訂單培養(yǎng)形成規(guī)模和社會影響后，訂單合作范圍拓展到了其他保險經(jīng)營主體，包括太平財險總公司、亞太財險總公司等，合作主體全程參與專業(yè)建設(shè)、資源建設(shè)、師資共享、實訓(xùn)就業(yè)崗位分配監(jiān)督，培養(yǎng)的人才好用實用、德技雙馨，能夠迅速融入職場。 當(dāng)然，訂單培養(yǎng)模式也存在一些問題： 協(xié)同程度有待提高、師資技能和素養(yǎng)有待提高、人才流失率高。 簡言之，訂單培養(yǎng)質(zhì)量不一定如達(dá)到行業(yè)企業(yè)、 學(xué)院預(yù)期的水平。

3 抓取訂單培養(yǎng)質(zhì)量影響因素

訂單培養(yǎng)模式必須結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要， 培養(yǎng)的人才要具備核心素養(yǎng)，能否培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的人才反映出學(xué)校訂單人才培養(yǎng)質(zhì)量高低。

3.1 影響訂單人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析

通過對5 所高職院校進行調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)若干因素影響培養(yǎng)質(zhì)量，包括政策扶持、企業(yè)積極性、學(xué)生人均資源、行業(yè)變化速度、學(xué)校師資水平、專業(yè)課程體系與企業(yè)需求之間匹配程度、企業(yè)師資參與度、企業(yè)培訓(xùn)課程面向訂單班學(xué)生的開放程度、教師到企業(yè)頂崗實踐的安排、企業(yè)學(xué)校師資互聘互用、學(xué)生選拔、過程管理、企業(yè)監(jiān)督、考核、出班機制、對口實習(xí)安排、就業(yè)保證，等等。

3.2 搭建事故樹深度解析

下面通過搭建一棵造成訂單培養(yǎng)質(zhì)量低下的事故樹（為便于展示，提供一份不完整版本），以此梳理造成訂單培養(yǎng)質(zhì)量低下的中間事件， 直至基層事件，為了提升培養(yǎng)質(zhì)量，可以針對基層事件中的因素對癥下藥。

訂單培養(yǎng)質(zhì)量低，可能是因為機制不健全，也可能是因為路徑不通暢，而機制不健全又可以推出4 個中間事件，招生篩選不科學(xué)、過程性管理制度缺失或者放水、出班制度不嚴(yán)、繼續(xù)跟蹤管理制度缺失。 其中招生篩選不科學(xué)的基層事件包括：招進來的學(xué)生性格與崗位不符合、對行業(yè)缺失興趣、有其他職業(yè)規(guī)劃，都會導(dǎo)致訂單班學(xué)習(xí)期間態(tài)度不端正、無所謂，進而影響整個班級學(xué)風(fēng)，在之后的問卷調(diào)查中學(xué)生普遍反映學(xué)風(fēng)是影響訂單培養(yǎng)質(zhì)量的極其重要因素。

路徑不通暢，有5 個中間事件：課程建設(shè)滯后、雙師隊伍缺失、教學(xué)資源建設(shè)與訂單培養(yǎng)不匹配、實訓(xùn)室建設(shè)滯后、企業(yè)參與缺失。 其中雙師隊伍缺失，又可以挖掘出一系列基層事件：企業(yè)沒有派駐長期跟班講師、企業(yè)沒有為教師提供頂崗實踐機會、企業(yè)沒有雙師獎勵方案、沒有去企業(yè)頂崗實踐保障方案。

4 數(shù)據(jù)分析

通過問卷調(diào)查，設(shè)定影響訂單班培養(yǎng)質(zhì)量的因素選項有7 個：分別是課程對標(biāo)行業(yè)、教師專業(yè)素養(yǎng)、正式出版的教材、自編講義質(zhì)量、養(yǎng)成教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師教學(xué)能力， 問卷回收后分析各因素選擇比為77.5%、67.5%、40%、42.5%、67.5%、70%、60%， 其中依次排位前3 的為課程對標(biāo)行業(yè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師專業(yè)素養(yǎng)和養(yǎng)成教育（并列）。 見表1 可見學(xué)生視角下，課程要符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律和需求、學(xué)風(fēng)建設(shè)和養(yǎng)成教育非常重要，教師專業(yè)素養(yǎng)比教學(xué)能力要重要，這個結(jié)果恰好符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律及職教20 條的要求——產(chǎn)教融合、校企合作、三全育人、注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，雙師型師資隊伍建設(shè)刻不容緩。

除此之外，學(xué)生還認(rèn)為加強企業(yè)參與也是影響訂單培養(yǎng)質(zhì)量的最重要因素， 作為單選， 比例達(dá)到42.5%，相比學(xué)風(fēng)占比35%高。將企業(yè)參與折算到影響因素里， 占比可以為70%×42.5%/35%=85%。 由此可見，各因素影響力排序。

將每個因素的選擇比例加總得到一個總數(shù)A=510%，每個因素的權(quán)重設(shè)為該因素選擇比例/A，比如課程對標(biāo)行業(yè)，權(quán)重=77.5%/510%=15.2%。

在面向?qū)W生的問卷調(diào)查中，還反映出學(xué)生（包括訂單班、非訂單班在校生以及畢業(yè)生）認(rèn)為訂單培養(yǎng)有一定效果，但是訂單班的學(xué)生自律未必一定比非訂單班好，主要還是靠學(xué)生自律和后期培養(yǎng)。 從職業(yè)發(fā)展上來看， 訂單班學(xué)生一開始有更好的平臺和歸屬感，但是長期來看，非訂單班同學(xué)的職業(yè)發(fā)展也不錯，行業(yè)留存率也很高。

針對面向用人單位的問卷，設(shè)置了9 項影響訂單培養(yǎng)質(zhì)量因素，包括學(xué)風(fēng)、訂單班面試選拔、課程對標(biāo)行業(yè)、學(xué)院教師專業(yè)能力、學(xué)院教師教學(xué)能力、嚴(yán)格考核制度、企業(yè)參與、實訓(xùn)資源到位、教學(xué)資源豐富，占比分別為 50%、62.5%、62.5%、75%、37.5%、87.5%、87.5%、62.5%、62.5%， 見表 2 其中依次排前 3 的是嚴(yán)格考核制度、企業(yè)參與、學(xué)院教師專業(yè)能力。 由此可見，各因素影響力排序。

表2 用人單位對影響因素評價

圖1 事故樹

將每個因素的選擇比例加總得到一個總數(shù)A=587.5%， 每個因素的權(quán)重設(shè)為該因素選擇比例/A，比如學(xué)風(fēng)，權(quán)重=50%/587.5%=8.5%。

可見不管是學(xué)生還是企業(yè)都認(rèn)為企業(yè)參與、教師專業(yè)能力影響訂單培養(yǎng)質(zhì)量的程度要比另外的因素大，這也與職教20 條重視雙師型教學(xué)團隊培養(yǎng)相一致。

5 結(jié)語

行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)變化，企業(yè)對具備良好專業(yè)素養(yǎng)、特定專業(yè)技能、綜合能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才日益重視[2]，而訂單培養(yǎng)模式恰好可以實現(xiàn)人才供需對接，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。 影響訂單培養(yǎng)質(zhì)量的因素是訂單培養(yǎng)模式必須重視的。