中俄合作辦學俄語精讀課程混合式教學模式初探

姬夢娟

（中原工學院，河南 鄭州 450000）

1 俄語精讀課程特點與挑戰

俄語精讀課程是我院俄語語言課的核心課程，“專業+俄語”培養模式決定了俄語精讀課程教學的特殊性。 首先，面向非俄語專業學生，受專業總學時學分數的限制，中原工學院僅為本科一年級和二年級學生開設俄語精讀課程360 學時，“俄語口語”“俄語聽力”課程各120 學時，共計600 學時。 俄語語言課總學時數與俄羅斯聯邦俄語一級考試委員會規定的俄語一級達標學時量800 學時仍有較大差距。 但同時，作為中俄合作辦學機構，學生俄語零起點入學，而高年級學生赴俄插班學習，或在國內學習由俄方教師講授的專業課程，對俄語語言應用能力要求極高。 因此，在教學任務重、學時有限的情況下，俄語精讀課程采用傳統的課堂教學模式，已無法達到預期的教學目標。 俄語教研室大力推進線上線下混合式教學模式，充分利用線上豐富的教學資源和手段， 拓寬學生學習途徑，提高課堂教學效率，彌補學生課堂互動短板，在注重學生聽、說、讀、寫、譯等基礎能力培養的同時，加速學生語言實踐能力的專業訓練。

2 混合式教學模式的概念及作用

智慧混合教學是智慧課堂環境支持下的傳統面授教學與網絡在線教學的有機結合[1]?；旌鲜浇虒W概念發展于混合式學習理念。 何克抗教授認為：“所謂Blending Learning， 就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）學習方式的優勢結合起來”[2]。 混合式教學模式吸收傳統課堂教學與線上教學的優勢，將兩種教學組織形式有機結合起來?；旌鲜浇虒W模式充分利用線上線下教學資源， 打破時間和空間對傳統教學的限制， 借助信息技術優化教學方式方法，既重視發揮教師教學的主導性作用，又重視發揮學生學習的主體性作用， 在引導學生掌握系統科學知識的同時，能夠培養學生自主學習能力和創新意識。

3 混合式教學模式在俄語精讀課程中的應用探索

3.1 課程目標設定

引導學生掌握俄語語音、 詞匯及基礎語法知識，并向航空類專業俄語知識傾斜，培養學生基礎的俄語聽、說、讀、寫、譯能力，著重培養學生語言實踐運用能力，力求為學生下一步學好相關俄語專業課程奠定扎實的語言基礎。

3.2 教材選取及線上教學資源創建

為適應中俄合作辦學“俄語+專業”的特色培養需求，滿足學生個性化學習的目標，本課程線下教學選用俄羅斯原版教材《走遍俄羅斯1》，并貼合教材內容，在線上教學平臺Canvas 上創建課程《俄語精讀一、二》作為開展混合式教學的主要學習內容。 線上課程章節區資源包括課程錄音、PPT、在線測試、書面及語音作業區、 話題討論區等主要板塊。 同時，2019—2020 學年，兩個學期引進國家級精品課程——北京航空航天大學《大學通用俄語 1》，2020—2021 學年第 1 學期引進西安外國語大學《烏拉俄語АБ?！纷鳛樵诰€開放課程，充分利用豐富的網絡學習資源，調動學生學習興趣，輔助學生學習，拓寬學生知識面。

3.3 教學方法優化

傳統語言教學課堂通常以講授法為主，輔以提問法、練習法等教學方法，學生學習被動，掌握知識以記憶為主；實施線上線下混合式教學模式后，教師以引導為主，以發展學生綜合能力為目標，采用傳統教學方法的同時，靈活運用問題導入教學法、情境教學法、分組學習法， 自主學習指導法等多樣化的教學方法，充分調動學生學習主動性，以學定教，促進學生學習效果和綜合素質的提高。

3.4 線上線下混合式教學流程設計（見表1）

表1 線上線下混合式教學流程

3.4.1 課前線上自主學習

課前學生根據教師發布的學習任務，利用Canvas平臺上對應的教學資源自主學習。 針對基礎俄語學習特點，主要完成以下3 個任務：（1）聽錄音并正確朗讀該章節單詞、句子及短文；（2）觀看PPT 講解，理解語法知識點，并做筆記；（3）完成對應測試題目。 通過在線自主學習和課前習題檢測，學生能夠做到對線下課堂即將學習的內容心中有數， 有準備地走進課堂，能夠進行針對性提問和學習， 在課堂上做到有的放矢，不僅是學習新知識，也是鞏固和記憶知識，極大地提高課堂教學效率。

3.4.2 線下課堂教學

在混合式教學模式中，通過檢查學生課前線上學習效果，教師能夠更合理地設計課堂教學，抓住重點，精講多練，還課堂于學生，充分發揮學生學習的主體性作用。 首先，教師根據學生課前線上測試題的完成情況，掌握學生對新知識的理解程度，課堂上有針對性地精講知識點，詳略得當，重難點突出，提高課堂講解的有效性。 而學生經過課前線上學習，對新知識已有初步的理解，線下課堂學習時，能夠思辯性地聽取教師的講解，及時提問，通過教師解答及同學之間討論，正確理解知識，并在主動探索求解的過程中加深對知識的理解，建構知識體系，從而理解性掌握知識。此外，針對語言學習特點，將課堂主體時間留給學生，引導學生通過造句、編對話、轉述、話題討論等方式開展語言練習，及時應用知識，全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯能力。 教師作為課堂的組織者，引導學生語言活動方向，適時講解，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提高語言應用交際能力。

3.4.3 課后知識鞏固

課堂授課結束后， 教師布置書面作業和線上口語作業，督促學生鞏固所學知識，全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯能力。 通過增加Canvas 平臺線上語音作業，為學生提供說俄語的機會， 彌補非母語環境俄語教學的弊端，促進學生應用俄語，避免學成 “啞巴俄語”。

4 評價考核方式

采用過程性考核方式，期末成績和平時成績各占50%，從課堂出勤、課堂表現、線上學習、課程作業、階段測試5 個方面考核學生平時學習效果，關注學生平時成績，通過評價考核督促學生日常學習，并促進教學的不斷改進。

5 結語

混合式教學模式為中俄合作辦學模式下俄語教學提供了新思路， 通過線上與線下教學的有機結合，充分發揮了教師“教”的主導性作用和學生“學”的主體性作用，解決了俄語精讀課程課堂教學學時不足的難題，達到了對學生俄語語言應用能力的課程目標要求，并培養了學生自主學習能力和創新意識。 但在混合式教學實施過程中，也發現了諸如線上學習任務占用學生過多時間、 學生線上自主學習敷衍了事等問題，因此，仍需發揮智慧，及時改進，不斷完善線上線下混合式教學模式，讓其更好地服務于教學。