家校合作 共情共育

蘇楠

【案例背景】

開學第二周的周一，最后一堂課的老師告訴我小可又哭了一節課。我無奈地嘆了口氣，這已經是今天第五個老師對我說同樣的話了。

小可從上課的第一天開始就哭著要回家，課堂上經常說“想吐”，卻又吐不出來。與其家長溝通，了解到該生去醫院檢查身體無異常，在家也無任何不適癥狀，性情乖巧，還經常幫助媽媽照看妹妹。第一周回家也是高高興興的，沒想到一回到學校又開始重復第一周的情景。

【案例描述】

小可告訴我自己下午不舒服，一直吐，要讓媽媽來接他回家。當我指出他身體沒有問題時，他哭著說要回家上學。我慢慢跟他溝通，與他約定只要上課不哭，專心聽講，就讓他媽媽來接他回家。聽了我的承諾，小可的眼睛放出了光芒。看到小可努力表現的樣子，我給他媽媽打了電話。然而當我說到孩子的情況并提出讓她接小可回家時，小可媽媽非常激動地拒絕了我，并提出了自己的理由。我又做家長的工作，半個小時之后，他媽媽終于同意把孩子接回家住一晚。當我把這個消息告訴小可時，他的臉上終于露出了笑容。第二天小可高興地回到學校上學。但好景不長，小可在課堂上又出現了嘔吐癥狀，一到晚上就哭鬧著要回家。

【案例診斷】

小可自小做了人工耳蝸，一直在普小隨班就讀，從小父母對他十分溺愛。后來妹妹的出生讓家庭關注的重心發生轉移，而此時恰逢小可升入初中，父母決定把他送到聾校讀書并讓他住校。敏感的小可入學后就開始出現哭鬧、嘔吐、精神緊張等各種癥狀。

任課老師給予小可的評價是學習基礎薄弱，厭學情緒明顯。

對小可的學習基礎和能力檢測的評估顯示：小可的聽力和口頭語言表達能力都不錯，而他的閱讀、書寫和計算能力只有一年級的水平，完全無法完成七年級的學習任務。

經過心理老師的介入和診斷可知，內向的小可咳嗽、嘔吐等癥狀，應該是心理抵觸住校所產生的生理反應，需要進行心理輔導。

【教育措施】

了解了小可的具體狀況，我給他制定了一個短期目標：能夠適應住校生活。具體實施措施如下：

1.多方面合作，做好心理輔導

我不斷與心理老師溝通，從專業的角度了解如何對待小可的問題。借助學校的資源優勢，讓小可能夠在心理活動室發泄自己的負面情緒。同時讓其父母參與到小可的輔導中來，從家庭中尋找根源，幫助小可克服恐懼，融入集體生活。

2.加強家庭教育指導，形成家校合力

家長在家中要多陪伴與關愛小可，同時要對孩子的情況有準確的認識。其父母多次表示要讓孩子考大學，他們對孩子的學習水平、能力沒有清楚的認識，對孩子的期望值過高，讓孩子感到很大的壓力。我每天都會把小可在學校的各種表現及時反饋給家長，家長逐漸對小可的學習能力有了準確的定位，不再給孩子強加他能力所不能達到的練習。孩子的學習壓力減輕了，對學習的恐懼也有所緩解。家長一定要配合老師的工作，對孩子的點滴進步予以表揚，增強孩子的自信心。

3.發揮集體力量，樹立其自信心

小可與班級同學結對子，學手語，熟悉學校的紀律，同時讓他在班級中承擔一定的任務。運動會、藝術節，我都會鼓勵小可積極參加。當他有進步時，我會大力表揚，同學們贊賞的眼神讓他更加積極地參與班級的活動，跟同學也越來越熟悉，自己也越來越自信。

4.減輕學習壓力，培養其興趣愛好

小可的語文基礎特別差，我就買來一年級的學習資料，從識字開始對他進行個別輔導。我還給他選擇了繪本，讓他每周末回家讀故事給妹妹聽，增進與妹妹的感情。就這樣，符合小可學習能力的任務變得輕松了，他也越來越愿意讀讀、寫寫了。

兩個月后，我所制定的目標實現了，小可不再哭鬧了。

【案例反思】

聽障學生的家庭大都是兩個孩子，家長把聽障孩子送到學校就不管了，而把全部的精力放在健全孩子的身上。聽障孩子本身因為殘疾就比較敏感，當感受到父母的偏心時，他們就更加容易出現偏激的行為。

隨班就讀的學生聽力康復效果較好，父母對他們的期望值也比較高，送入普校學習后，父母只關注孩子的學習成績，而忽視了孩子的心理狀況。隨著年級的升高、學習難度的增大，這些孩子當中的絕大部分跟不上普校的教學進度，每年都會有隨班就讀的學生返回我校。這部分學生不會手語，當他們來到聾人群體時，同樣會存在很難融入班級的問題。這時，他們就會以不同形式表現出對學校的恐懼感。

作為班主任，必須找到問題的根源，才能與學生共情，從而找到解決問題的方法。對于隨班就讀后回歸聾校的這些聽障學生，我們更要關注他們獨特的心理特點，走進他們的內心，理解他們的需求?？傊?，對學生情感的換位理解是贏得學生信任和建立良好關系的有效途徑。