淺議中小學班級心理輔導的原則構架

呂志榮 梁艷

摘 要：在我國教育事業不斷發展的過程中，中小學生心理健康教育的呼聲越來越大，這意味著在原本的教育架構中心理健康教育并沒有得到足夠的重視，這也成為當前我國中小學教育改革的重要板塊。從這個角度入手，結合初二學生實際案例，探討中小學班級心理輔導的原則問題，希望可以引導中小學班級心理輔導工作朝著更加有效的方向發展。

關鍵詞：班級心理輔導;心理健康;學生發展

在新形勢下，教育什么樣的人才，如何去實現人才的教育，成為各個階段教育工作者普遍關注的問題。也就是在這樣的背景下，中小學生心理健康問題開始引起人們的關注，由此作為重要的參與主體，就需要思考如何確保中小學心理健康輔導工作的有效性。

一、堅持活動性原則，確保學生的參與熱情

班級心理輔導必須要能夠保持能動性，最好可以與活動融合起來，創設問題情境，架構小組討論板塊，鼓勵角色扮演、開展社會小調查、進行簡單測試等，都可以成為很好選擇，在這樣的活動中學生可以進入自我認知、自我探索、自我發現的狀態，也更加容易地融入課堂中去，與自己的老師、同學去探討，由此確保實際班級心理輔導工作質量得以不斷提升。也就是說，在中小學班級心理輔導的過程中，可以將其設定為不同類型的活動，這樣才能使活動的價值得以不斷體現。比如，教師讓學生以“上課走神”為話題，調查班級同學在課堂上出現走神情況的原因、癥狀、條件等，生成對應報告，鼓勵學生來講述對應的原因，然后營造一個探討學習態度、學習方法、學習技巧、考試技巧的交流氛圍，由此確保學生可以以更加理性的視角去看待平時的學習和考試。

二、堅持系統性原則，確保教育的持續性

中小學班級心理輔導工作，還需要堅持系統性的原則，也就是說依照現代心理學理論，堅持干預活動準則，了解對應班級學生實際情況，制訂長期的班級心理輔導計劃，確保班級心理輔導能夠朝著常態化的方向進展，而不是臨時性的活動，這樣才能確保構建良好的中小學班級心理輔導環境。因此，中小學校需要高度重視班級心理輔導工作的開展，依照各個階段學生心理特點，制定宏觀的班級心理輔導計劃，將其作為中小學生心理健康教育的重要板塊，由此確保實際的班級心理輔導工作能夠進入持續性的狀態。

三、堅持交互性原則，確保師生高質交互

要想確保中小學班級心理輔導工作的有效性，必須確保學生能夠敞開心扉，切實地將自己的真實感受講述出來，這樣才能夠確保教師能夠制訂更加有針對性的班級心理輔導方案。比如，很多學生都可能與自己的父母有一定的誤會，平時生活中會出現小矛盾等，這些問題如果長期得不到解決，就可能使學生產生心理負擔，為了解決這個問題，教師就積極設定了“我想對您說”的班級心理輔導活動，讓學生將自己想說的話寫下來，然后將其傳遞給自己的爸爸媽媽，增強彼此的交互，更好地理解彼此的想法，使親子關系朝著更加理想的方向發展。由此可見，在實際的班級輔導過程中，教師要尋求學生交互的機制，確保形成良好的交互環境，這樣可以確保實際的班級心理輔導工作朝著更加理想的方向發展。

四、堅持生活性原則，創設生活化的情境

在班級心理輔導工作開展的時候，要懂得堅持以學生為本，不要一味地灌輸，要懂得結合學生的生活實踐，創設生活化的情境，在此基礎上確保學生可以迅速進入其中，繼而引導班級心理輔導與生活關聯起來，這樣自然可以架構更加理想的班級心理輔導環境。比如，某學生出現交通事故，教師就迅速采取相應的措施，開展情緒疏導方面的課程，并且引入自我保護和安全管理問題的探討，讓學生去梳理自己生活中的事情，依靠這樣的事情探討和交互，確保學生進入更加理想的生活情境感知格局，繼而使班級心理輔導工作質量得以提升。由此可見，在上述的案例中，學生迅速了解到課程的內容與生活是關聯的，參與的積極性得到提升，在對應的交互中也可以將對應的知識融入實際問題的解決中去。

五、結語

綜上所述，在中小學班級心理輔導的過程中，要懂得切實地依照互動性、系統性、交互性和生活性的原則，由此確保心理輔導行為能夠構建更加理想的成長環境，也就是在這樣的歷程中，心理輔導工作質量可以不斷提升，中小學生自身的綜合素質也會得到更好的鍛煉。當然作為班級心理輔導的行為主體，也需要不斷地學習心理學知識，了解不同年級學生的特殊性，探索他們在生活或者學習中遇到的問題，在此基礎上確保對應的班級心理輔導工作能夠朝著更高質量的方向發展。

參考文獻：

車愛玲.中小學心理健康教育師資隊伍現狀與思考[J].晉中學院學報，2019，36（1）：77-81.