物理教學中導讀單的設計與應用

賈彥順 翟小燕

為了規范教師課堂授課流程，充分調動學生學習的主動性，把課堂學習時間還給學生，形成規范高效的課堂教學模式，我們學校大力倡導使用導讀單。

一、進行課前檢測

課前檢測用來檢測學生對上節基本概念和知識的掌握情況。在導讀單上，以填空題的形式進行考查，每節課上新課前一般用時3～5分鐘，我校堅持落實節節課堂前檢測，已取得明顯成效，可謂課前檢測是導讀單的一大亮點和特色，其檢測和督促作用舉足輕重：一方面檢測了上節內容，讓老師掌握了學生學習情況;另一方面，回顧了原來的知識，為本節的學習做了鋪墊。

二、出示本節課學習目標

出示本節課學習目標，展示本節的重點和難點，是為了讓學生明確目標，不管課堂活動如何設計，采用什么方式，學生都需要完成學習目標，在學習目標的落實過程中，學生必須具體精準掌握對應的知識。如果學習目標落實過程中，重點內容沒有落實，難點問題沒有有效突破，這節課整體效果將大打折扣。所以學習目標的精準設計尤為關鍵。

三、課堂教學環節，這是課堂教學的主陣地

同樣的教學內容，不同的教學活動設計，最后的教學效果有天壤之別。我們學校以及大片區每學期都要多次舉行同課異構活動，通過公開課觀摩和感受，有的說明課堂教學活動環節的創新。當然課堂教學環節的設計模式是各種各樣物理課堂設計的常用模式，用探究實驗的形式以及問題、導讀的形式啟發討論、導讀模式等。比如，在探究“物體動能大小與哪些因素有關”的實驗時，采用“控制變量”的實驗思想，也就是說讓物體的質量這個因素發生改變，其他所有因素不變的情況下，先看物體動能這個結果，也就是動能大小怎么變，從而得出這一因素（物體質量）與動能之間的具體關系或者無關系的結論，來驗證實驗前大家的猜想是否正確。依次對每一個因素的分別探究，最后把各個結論歸納總結，得到實驗結果，從而達到實驗目的，解決了提出的問題。同時使用我們備課組共同商討設計的同一形式的導讀單進行上課，不同老師的語言能力不同，效果也不同。同一導讀單形式，同一老師在不同學校或不同班級中授課，其效果也有差別。但不管效果如何，課堂活動的設計必須利用教研會群策群力，利用集體的智慧，大家把意見充分發表后，由主備人整理制作課件及導讀單，并經備課組長審核后共享并打印統一導讀單供大家上課使用，并且根據課堂使用中反映出的問題，及時匯總修改，進行二次完善，為下一年備課時使用做好準備。

四、課堂練習環節

課堂練習環節是對本節學習內容的應用練習，既鞏固了本節知識，也檢測了學生的學習效果，學生通過練習來反映對本節知識的掌握情況。對于練習中反映的個別問題，通過組內交流解決反映出來的共性問題，對于小組內不能解決的問題，老師可以統一講解點撥或運用實驗進一步驗證，讓學生進一步地分析思考，從而有效開發學生思維，提升學生物理素養，讓難點得到突破。比如，學習“光在同種均勻介質中沿直線傳播”這一結論時，我們可以設計新的實驗來說明：“光在同種不均勻介質中不沿直線傳播。”比如，在玻璃缸中先制好濃鹽水，再緩慢加入清水（清水的密度小應該在上層），讓一束光從清水中射入濃鹽水中，會明顯觀察到光線是一條曲線，反面說明前面的結論。同時舉學生生活中的例子或“海市蜃樓”來說明“光在不均勻介質中不沿直線傳播”。同時也要對照舉正面例子，比如，學生能聯系到生活中的激光瞄準器，紅外線引導轉動機沿直線轉動，木匠閉上一只眼睛來判斷平面是否在同一直線上等，來說明“光在同種均勻介質中沿直線傳播”這一結論。

五、課堂小結環節

課堂小結環節分兩個方面，一方面對本節知識進行小結，通常以填空的形式或填圖、填表的形式或知識網絡圖等形式進行呈現，幫助學生形成知識網絡，使學生知識更加系統。另一方面，學生要把學習過程中的好方法、成功的經驗進行匯總，形成自己的經驗。同時每個學生整理分析自己存在的問題與困惑。課堂練習是對本節知識進一步的鞏固、訓練、應用。

六、拓展延伸

拓展延伸就是把本節知識相關的應用列舉出來，或把當前科學發展前沿的知識進行科普，讓學生的學習思維一下子被打開，對所學內容能夠活學活用。比如，在學習“生活中的透鏡”這一節內容后，學生明確了放大鏡、照相機、投影儀的基本結構以及成像特點。成像原理在導讀單的拓展環節科普了手機拍照的原理，如蛟龍號下潛拍攝的海底照片、天文一號火星探測器發回的火星表面的照片，以及嫦娥二號發回的月球背面的照片，進一步說明這些：鏡頭都是凸透鏡，都是用照相機工作原理來拍攝的。這樣學生一下感受到所學的物理知識是特別有用的，進一步激發了學生的學習興趣。