初中地理培養學生興趣的實踐探究

王樾

興趣是學習的源動力，在初中地理教學中，通過采取適宜的教學方法，激發學生的學習興趣，使他們產生情感的互動，增強自主學習意識，主動探究地理知識，同時也能促進學生思維的發展。教師結合地理學科的獨特性，統籌駕馭相關的教材，將知識、教育、趣味以及藝術有機結合起來，采用靈活多樣的教學方法，從而激發學生的學習興趣和熱情，使其保有可持續的探索精神。在初中地理教學中，只有激發學生的興趣，才能真正實現有效教學，培養學生的學習能力以及學科素養，為此，教師要精研教材以及學生的認知水平，運用現代教學理念創新教學模式，激發學生的學習興趣，以學生為本，開展富有成效的教學，讓學生學習與生活相關的地理，從而學以致用，為促進終身發展提供基礎。

一、運用藝術性語言，激發學生興趣

在進行新授課的時候，地理教師要注重運用藝術性的語言，激發學生上新課的興趣，吸引他們的注意力，使學生以更快的速度投入學習狀態。通過這一語言情境的創設，與所要教學的地理知識相結合，利用生動的語言描述地理知識，引發學生的興趣，使其進入一種迫切的求知狀態。比如，在講到巴西時，結合男生對巴西著名球星羅納爾多的喜愛為話題進行導入：“巴西在哪一個洲？”“而羅納爾多的家鄉又在巴西的哪一個地方？”“巴西可以說是世界足球之國，還有什么著名的地方？”“在足球上與巴西相媲美的還有阿根廷，也被稱為足球之國，而人們對足球的熱愛成為一種信仰，梅西也來自阿根廷”……通過這些引發學生對這一世界地理知識產生強烈興趣。

二、寓教于樂，激發學生興趣

中學生好奇心較強，他們也喜歡一些謎語或者是游戲，在地理教學中，教師可以結合教學內容創設一定的謎語或者游戲情境，不斷激發學生的探究興趣和欲望。比如，在教學“中國的水資源”一課伊始，教師讓學生猜謎語“一種東西真奇妙，無形無色無味道，動物植物離不了，竹籃裝它全漏掉”，一下子激發了學生的猜謎興趣。在講授“北方地區和南方地區”時，結合具有特色且趣味化的詞組“南腔北調、南水北調、南船北馬、南橘北枳、南枝北枝”等，借助這一文字游戲，讓學生對北方地區以及南方地區的民風習俗、人文地理以及自然景觀等的差異做初步了解，由此也為學生探索形成南北自然差異的地理因素提供一定的參考。

三、引入古詩名句，激發學生興趣

在地理教學中，根據教學內容，可以通過引入一些古詩詞、名言名句或者是民歌民謠等，讓學生感受到學習地理知識的趣味性、多樣性，讓他們產生學習的激情和情感共鳴。把詩歌“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”運用到西北地區和青藏地區這一知識的學習中，或者通過歌謠“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明西北地區晝夜溫差大。引入古詩或者諺語等引領學生了解西北地區與青藏地區的一些獨特的自然風景，從而了解西北地區的氣候特征。整個教學富有趣味，讓學生的興趣得以被調動，同時也讓他們在習得這一古詩以及歌謠中產生追根溯源的探究心理。學生自發地投入到探索西北地區獨特的自然景環境中，并對其氣候景觀是如何形成的加以深入挖掘。

四、結合生活，激發學生學習興趣

地理知識與生活聯系緊密，使學生產生了親切感，在教學中，教師可以將生活中的現象引入教學中。比如，太陽能熱水器的安裝、西北沙塵暴、霧霾以及樓間距的要求等，此外，新疆為何是我國最大的長絨棉生產基地等，結合生活中的這些現象讓學生利用地理知識加以解釋，從而使他們理解生活處處有地理，激發學習興趣。地理知識抽象性較強，因此在具體的教學中，教師應深挖生活中的地理知識，引領學生關注。在講解“我國的行政單位簡稱”時，該知識較為抽象，教師安排學生觀看每天晚上中央電視臺的天氣預報，對每一個省、自治區、直轄市以及特別行政區的行政中心進行反復了解。在日常生活中留意一下道路上的車輛車牌號，了解不同省級單位的簡稱，讓學生可以根據不同省級單位來自制車牌號，由此培養學生細致入微的觀察能力，同時也讓他們的思維得以調動，提高其綜合水平。

總之，在地理教學中，教師要切實圍繞教學內容以及學生的認知特點，采取恰當的學習方式，不斷地激發學生興趣，啟發思維，同時也培養學生的觀察能力、動手操作能力，激發其想象力，只有課堂充滿活力，學生的學習熱情才能被調動，在輕松而愉悅的氛圍中汲取地理知識、掌握知識、應用知識，真正在興趣的內驅力下，學會地理，會學地理。

參考文獻：

楊發香.淺談中學生學習地理興趣的培養[J].中國科教創新導刊，2010（36）.