中學數學培養學生自主學習能力的指導方法

崔汝倫

常規的中學數學教學活動是以教師的知識講解活動為中心的，教師掌控著課堂教學節奏、課程資源的配置以及教學媒介的使用，學生無法選擇，且缺少話語權，只能機械地跟隨教師的統一輔導去學習數學知識。這種做法看似可以最大限度地規避教學意外，加快教學進度，但是實際上卻難以優化學生的自主學習能力，讓學生養成惰性思維習慣，使學生脫離教師監督與指導，就很難自主學習數學知識。這不僅無法引導學生樹立終身學習意識，還必然會影響學生本身的認知狀態，很難讓學生實現有意義學習，自然也就難以讓學生實現主動思考。為此，數學教師必須以培養學生的自主學習能力為目標，讓學生積極參與數學教學活動，充分展現學生的主觀能動性，讓學生逐步養成良好的自主學習習慣，從而穩步提升學生的自主學習能力。

一、在課前預習實現線上輔導

眾所周知，一節課的時長只有短短40分鐘，而數學學科的教學任務又比較繁重，如果過于依賴課堂教學，讓學生在數學課上自主閱讀數學教材，嘗試遷移已有認知經驗，然后再組織數學探究、解疑輔導，那么時間是比較緊張的，很難按照預期計劃順利完成數學教學任務，往往是學生正在攻克重難點知識時便不得不結束課堂教學活動。對于這一點，初中數學教師就要充分利用課前準備階段完成新知傳授任務，且要監督學生在預習時自主遷移數學認知經驗，及時更新學生的知識結構，讓學生自主學習數學知識。這樣一來，就可以直接預設課堂教學的重難點知識，很好地改善學生的學習狀態，節省課堂教學時間，讓學生順利實現有效學習。

例如，在“軸對稱”一課的教學中，學生經過小學數學學習活動已經能夠正確認識軸對稱現象，也能使用具體語言去解釋什么是軸對稱，所以學生已經積累了相應的數學認知經驗，可據此去識別簡單的軸對稱圖形以及軸對稱圖形的對稱軸，學習軸對稱圖形以及兩個圖形關于某條直線對稱這兩個數學概念的異同點，總結出軸對稱的性質。為此，我就在課前設計了預習任務，并由此展現了導學案內容，即“總結出軸對稱圖形的概念以及兩個圖形關于直線對稱的概念”“能夠簡單認識軸對稱圖形及其對稱軸，找出圖形關于某條直線對稱的對稱點”。同時，在導學案中，我也設計了一些預習作業，主要是檢查學生對“軸對稱”概念的認知情況，通過判斷題讓學生去識別一個圖形是否是軸對稱圖形，或者兩個圖形是否關于某條直線對稱。在導學案的驅動下，本班學生自主閱讀數學教材，而為了順利傳遞數學新知，我還在導學案中增加了一個知識板塊，展現了關于軸對稱圖形及其鑒別方法的學習資料，希望學生可以順利內化本課新知。通過課前預習，我也能準確判斷學生的認知盲區，即軸對稱的性質以及軸對稱圖形與兩個圖形成軸對稱關系的概念。為此，我就可以在數學課上針對性地指導學生去鑒別圖形關于直線形成軸對稱的相關問題，以便針對性地豐富學生的數學認知經驗，讓學生實現自主探究。

二、在課中探究實現先學后教

培養學生的自主學習能力，關鍵在于課堂引導。如果學生在課前預習時充分展現了自己的自主學習能力，也按照預期設想更新了數學知識結構，而教師在課堂上依然選擇以單向講解數學知識的方式與學生交往，那么即便學生的思考可以暫時處于活躍狀態，卻難以進一步形成自主學習能力。對此，初中數學教師便要充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，積極組織先學后教教學活動，鼓勵學生自主探究、積極思考，基于學生的學去介入教師的教，以便逐步提升學生的數學學習能力，讓學生始終保持積極向上的學習狀態。這樣一來，初中生就可以自主建構數學概念，也能真正內化數學道理，這就可以端正學生的學習態度，讓學生主動把握好自主學習數學的機會。

總而言之，中學數學教師要客觀分析學生本身的學習行為特點，遵循學生的認知規律，充分整合課內外教學活動，既要監督學生在課前自主預習數學知識，又要指導學生在課堂上積極參與數學探究，總結學習經驗，逐步提升學生的自主學習能力，為引導學生學會學習積累經驗。

參考文獻：

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