手工課在農村中學美術教學中的理論與實踐探索

鄧育惠

摘 要：在新課程背景下，農村中學美術教學手工課成為培養學生藝術素養、動手實踐能力、想象力、邏輯思維能力、創新創造能力以及探究能力的重要載體。在這種情況下，農村中學美術教師要結合課標要求、學生發展需求以及興趣喜好，本著因地制宜原則探索教學實踐的路徑。針對手工課在農村中學美術理論教學與實踐教學策略提出幾點建議。

關鍵詞：農村中學美術;手工課;理論教學;實踐策略

新課程改革賦予農村中學美術教學更廣闊的教學空間，教師突破傳統教學模式的束縛，積極探索新穎有趣的教學實踐策略，全面激發學生對手工制作的興趣喜好，使其主動投入手工創作當中，獲得美的享受和藝術熏陶。這對提升農村中學生藝術核心素養和綜合實踐能力具有非常重要的現實意義。

一、做好課前準備工作

（一）教師方面

在上課之前，教師要針對本節課制訂明確的教學目標，抓住教學難點，鎖定教學重點。并且針對這些難點與重點，制訂適合的教學實踐策略，確保課堂教學活動的順利實施和教學目標的順利實現。比如考慮如何進行手工操作過程的示范、如何降低教學難度、突破教學障礙、如何營造課堂氛圍等。只有把住這些關鍵點，才能構建起真正意義上的高效課堂，最大限度提高學生的興趣感、參與感與體驗感[1]。

（二）學生方面

學生需要依據教師的要求以及自身喜好尋找材料和篩選材料，確保材料數據充足，還要詳細了解每種材料的性質和使用方法。只有這樣，在制作手工作品時才能做到得心應手，合理利用。學生在收集素材時，要善于發現農村地區特有的物品，如谷物、種子、野果、樹枝等。這些物品不但便于尋找，具有較大的手工創作空間，還具有非常濃郁的鄉土氣息，有助于培養學生的鄉土情懷。

二、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。尤其對于農村中學美術手工課而言，只有學生對手工制作具有濃厚興趣時，才能全身心投入到課堂教學活動當中，在教師的指導下，體驗到手工制作的無窮樂趣，從而滿足中學生的好奇心與求知欲。在這個過程中，教師要把握好以下幾個方面：首先，采用合理的方式導入教學內容。教師可以利用導入環節，充分激發學生的好奇心和求知欲，為接下來的教學做好鋪墊。比如，在多媒體教學設備上給學生展示一些與教學內容相關的手工作品，或者給學生展示手工作品的制作過程，還可以配上優美動聽的音樂。通過這種方式，既可以提高教學內容的直觀性與生動性，又可以營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生的學習興趣和參與欲望得到有效調動;其次，充分利用鄉土資源創造美。農村中學美術手工課容易受到客觀條件的限制，導到手工材料不夠齊全，甚至對課堂教學構成嚴重阻礙。但是，在廣大農村地區卻有著得天獨厚的物產資源和環境資源。這些特有資源不僅可以彌補手工材料上的缺失，還可以為學生提供更加豐富的材料資源，使學生的想象力和創造力得到拓展與提升。比如，教師可以讓學生收集一些樹葉，然后將全班學生劃分成若干個合作小組，再給每個小組分配一個制作主題。之后，小組成員將自己收集到的樹葉匯集到一起，通過分工合作、資源共享共同完成一幅樹葉貼畫作品。通過這種方式，既可以培養學生的手工制作能力，又可以豐富其學習體驗，進一步激發其學習興趣[2]。

三、教師適時給予評價

教學評價是培養學生自信心、激發學生學習興趣、引導學生學習觀念的絕佳機制。對此，需要農村中學美術教師制訂新型評價標準，不要一味地追求手工作品的逼真程度，或者只關注其造型是否美觀，色彩運用是否合理，否則容易限制學生的創造性思維。教師在評價學生的手工作品時，要重點關注作品當中是否包含創作靈感，體會學生的創作意圖，遇到極具個性化的手工作品時，可以在全班學生面前進行展示，鼓勵學生學習這種創新精神。通過這種評價策略，引導學生打開思路，敢想敢做，大膽嘗試，促進學生自信心、實踐能力和探究精神的全面提升[3]。

在素質教育背景下，農村中學美術手工課肩負著培養學生動手能力、思考能力、想象力與藝術表現力等一系列重要教學職責。這就需要中學教師盡快更新教學理念，引進多元化教學策略，制訂新型教學目標與學生評價標準，有效培養學生的學習興趣與自信心，促進學生美術核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1]曾祥萍.手工課在農村美術教學中的運用分析[J].美術教育研究，2014（8）：156.

[2]張延河.鄉土教材在農村中學美術教學中的初探[J].新課程，2020（23）：93.

[3]馬曉紅.提高農村中學美術教學有效性研究[J].教師博覽（科研版），2017（6）：87-88.