閱讀教學中的“微寫作”系統的建立

班俊梅

微寫作是指篇幅短小、內容具體、率性而作的片段或仿寫練習。微寫作的設計者要有全局意識，遵循語文學習規律，結合學生認知水平和學情、教材對不同學段學生的寫作要求、單元寫作目標及課文內容，以課本為經，以寫作中的各個知識點為緯，以課時為單位，精心設計的多臺階、小梯度，多層次、多角度，波浪式前進、螺旋式上升的微寫作教學體系。本文以“比喻”和七年級上冊第二單元為例，闡述了科學的、可操作的微寫作教學體系的構建方法。

微寫作發端于微博，是利用微博寫作的字數限制在140字以內的微型文學作品，也泛指那些篇幅短小、意味雋永、小中見大的小文章。微寫作在我國其實是有著非常悠久的歷史的，從《論語》到《搜神記》《世說新語》，再到宋代以至晚明的小品文，乃至尺牘、詩品、題跋……這些微寫作的精品、神品，是我們中華民族文化自信的基礎，也是我們學習的典范。

但是，很長一段時間以來，我們的作文教學“往往立一個約束，至少要作成數百字的一篇才行，否則似乎不像個樣兒”。葉圣陶在《寫作的健康與疾病》這篇文章中評價這種病態的現象，說：“這是很無謂的。”他認為“文篇的長短全視內容的多少，內容多，數千字盡寫，內容少，幾十字也無妨;或長或短，同樣可成為很好的文章。不問內容的多少，卻先自規定至少要作多少字，這算什么呢？存著這樣的心思，會錯過許多自己習作的機會。遇到一些片段的意想和感性時，就覺得這是不能寫成像模樣的一篇的，于是輕輕放過。這不但可惜，并且昧于所以要作文的意義了。”

所以，葉圣陶先生認為學生學習寫作，要像美術生老老實實去練習木炭畫（素描）一樣，去練習“短小文字”，如“小品，隨筆，雜感，速寫，特寫，雜文”，等等，這些文字名稱不同，但“不多啰嗦，少有枝葉，有什么說什么，說完了就擱筆”是它們的共通點。把這樣的練習“鄭重其事”地“當一回事做”，“漸漸進步到純熟”，“這短小文字也就是文學作品了”。

我們可以把葉老的這篇《木炭習作和短小文字》看作微寫作（篇幅短小、內容具體、率性而作的片段練習）的倡議書。

我們當前的語文教學是以課文教學為主的。閱讀與寫作是一體兩面，對經典課文廣博的、精深的閱讀，為寫作積累素材，儲備技巧，并有可能激發靈感。如何用好語文教材這個“例子”，“憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”？如何減輕學生的心理負擔，增加學生的寫作機會，讓學生敢寫、愛寫、會寫？在教學過程中，我特別注意在經典課文的閱讀教學中系統地、有計劃地引導學生尋找可供寫作借鑒的閃光點，欣賞這些閃爍的星辰，結合他們的生活經歷，在模仿的基礎上進行積極的微寫作訓練。

下面我就講一講自己的做法，以求正于方家。

微寫作，東坡先生在《答謝民師書》中所言“大略如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止”，似乎是一個很隨性的工作。但作為微寫作的設計者，教師要有全局意識，遵循語文學習規律，結合學生認知水平和學情、教材對不同學段學生的寫作要求、單元寫作目標及課文內容，設計多臺階、小梯度，多層次、多角度，波浪式前進、螺旋式上升的微寫作教學體系。

我以課本為經，以寫作中的各個知識點（文體、表達方式、寫作順序、寫作手法、修辭手法、人稱、煉字……）為緯，以課時為單位，精心設計每一節課5～10分鐘微寫作訓練。

比如，比喻的修辭手法的微寫作，我在初中階段安排了。統編教材小學一年級上冊《小小的船》中“彎彎的月兒，小小的船”是暗喻，但老師不會講修辭手法。二年級下冊《詠柳》“萬條垂下綠絲絳”是借喻，老師會跟學生說這是比喻。小學生練習比喻，一般是造本體、喻體、喻詞齊全的明喻句子。七年級上冊第一單元，我們學習朱自清先生的《春》，體會到“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”等比喻的修辭之美，結合本課的“補白”小專題“比喻”，我設計了第一次微寫作訓練——“學寫比喻句”，目的是讓學生練一練，區分明喻、暗喻和借

喻。這時候再舉一、二年級學到的例句，學生接受起來特別快，也能結合自己的生活，寫出正確、通暢乃至生動的句子。八年級下冊《壺口瀑布》中有這樣一個別致的比喻句，“這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂”，把實的畫面比作虛的交響樂，我聯系統編教材五年級課文《梅花魂》中引用的“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，以及《荷塘月色》中“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”這個名句，分析了通感與比喻的同異點，讓學生意識到通感是一種追求神似的、更富有文學色彩的、更高級的修辭手法，激發了學生的創作興趣，于是我設計了第二次關于比喻的微寫作訓練——“穿著比喻外衣的通感”，試著用通感寫一段（句）話。九年級上冊，學余光中的《鄉愁》和林徽因的《你是人間的四月天》，學生意識到美好的詩歌意象有著強烈的表情達意的效果，于是我進行了第三次關于比喻的微寫作訓練——“充滿詩意的比喻”，讓學生用比喻的修辭手法學寫一首或一節詩。這樣就形成一個由淺入深、由形到神、由局部到整體的微體系。

再如七年級上冊第二單元共有五篇課文，單元寫作訓練的主題是“學會記事”。我在閱讀教學的過程中尋找課文中對學生學寫記事文章有幫助的點，穿插了以下幾個微寫作，分別從細節描寫—選材剪裁—意象選擇—語言運用的角度進行訓練，為“學會記事”夯實基礎。

微寫作教學設計是一個系統工程，設計者要有全局意識，創造科學的、可操作的微寫作教學體系。（七年級上冊第二單元微寫作訓練表附后）

微寫作，因其觸景而生，要求單一，不限篇幅，極大地減輕了學生的心理負擔。形式多樣的寫作方式，激發了學生的寫作興趣，如造句、片段練習、故事接龍、口頭作文、小辯論、經典演繹，等等。

經典課文教學中的微寫作環節的設計，正是在精講“例子”之后的“反三”。而且，這樣的訓練方式點對點精準訓練，容量小，學生心理負擔小，比較放松和隨性。這是一種比較好的創作狀態，往往出現佳句和好的創意。荀子曰：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”微寫作，就是學生向寫作的理想國邁近的一小步，就是潺潺小溪終將匯成江海。鞏固知識、點燃靈感的同時，又對學生形成良性刺激，培養學生信心，激發創作熱情，微寫作，善莫大焉。

參考文獻：

[1]葉圣陶.寫作的健康與疾病[M].上海：開明書店，1943.

[2]葉圣陶.木炭習作和短小文字[J].語文世界（中學生之窗），2013（11）.