核心素養視域下初中歷史課堂有效性提升策略

過倩茹

教學改革實施后，初中歷史學科順應時代的需求，把核心素養融入其中，教師在課堂上通過多元化教學手段提升初中生歷史認知的水平。核心素養成了當下教師教學輔助的有力工具和導向。在初中歷史教學中，歷史教師要充分發揮核心素養對學生的教育影響，提升歷史課堂教學的有效性。

一、培養核心素養的重要意義

初中生處在心理發展的重要階段，他們的思想很容易受到外界的干擾，如果養成不好的思想品質，就會給自己或者他人帶來危害。在歷史教學中，教師不僅要讓學生了解歷史的演變過程，還要讓學生在學習歷史的過程中培養核心素養。部編教材中涉及很多歷史人物，教師要讓學生在學習這些歷史人物的過程中受到這些人物的熏陶，感受到這些先輩們的大無畏精神，從而提升學生的思想品質。歷史課堂基本都是教師講授，學生聽講，教師在講授這些先輩人物的歷史事件時，要凸顯先輩的大無畏精神、甘于付出的精神，讓學生在聽課的過程中感受這些偉人的可敬，領悟到今天的幸福生活來之不易，進而激發學生強烈的愛國主義情懷。

二、核心素養視域下提高初中歷史課堂有效性的策略

1.創設情境教學法

歷史課堂不同于其他課堂，講的事件和人物都是離學生很遙遠的，教師要結合教材內容進行整體的渲染，這樣就能為歷史課堂增添一些文化氛圍，激發學生學習歷史的興趣。教師可以借用情境讓歷史課堂充滿時代的氣息，同時讓學生感受到知識的趣味性。

例如，在教學“輝煌的隋唐文化”這部分知識時，我在課前讓學生收集了趙州橋、雕版印刷術、唐詩的相關資料。在上課伊始，我是這樣創設情境的：中華民族有著五千多年的文明史，可謂星光燦爛，其中有一顆最燦爛的星星，那就是“隋唐時期的文化”。請同學們看微視頻。同時借助多媒體出示課題。借助大屏幕出示預習檢測題：隋唐的文化，有的我們記得，有的我們不記得，請同學們看著大屏幕寫下答案。是的，隋唐時期開創了高度繁榮與開放的局面，世界都用崇拜的目光關注著隋唐文化，今天我們就穿越時空，來感受隋唐的文化，讓我們也能產生一種由衷的自豪感、驕傲感。借助微視頻播放隋唐時期高超的建筑水平……通過這樣的情境帶入，讓學生感覺歷史也不是那么枯燥的，而且還增添了幾分生機，這樣學生就能由衷地感慨隋唐文化的了不起。

2.觀看歷史題材的紀錄片

歷史教師都有著這樣的感覺，如果帶著學生把歷史教材有順序地閱讀一遍，學生獲取的知識是微乎其微的，很多歷史知識在學生的頭腦中都是模糊的，雖然時間花費了不少，可是收效甚微。針對這種狀況，我經常帶著學生觀看一些歷史題材的紀錄片，如《大國崛起》《中國遠征軍》《南京》《圓明園》等，讓學生重溫這些歷史。學生在觀看這些紀錄片時，仿佛置身其中，被其中的那些精神所感染。

例如，在學習“中華民族的抗日戰爭”時，我就讓學生觀看抗戰的紀錄片，讓學生視覺感受著炮火的激烈、硝煙的無情，同時體會人民戰爭的偉大，體會戰場上戰士不怕犧牲、英勇奮戰的精神。這樣的歷史情境能深深地扎在學生的腦海中，激發學生的愛國情懷，讓學生珍惜今天的幸福生活。

3.開展扎實的實踐教學

歷史教師不能局限于教材的內容，而應讓學生走進生活，去挖掘生活中的歷史知識，這樣就能實現歷史課堂的多元化，就能把歷史還原于情境中，讓學生在具體的生活中領悟精神。結合學校的一些實踐活動，我經常帶著學生探訪歷史遺址，讓學生真真切切地了解這些地方曾經發生的歷史事件;同時還經常尋訪名人故居，聽一聽戰火中的英雄故事;帶領學生走進紀念館，讓學生重訪先烈們的足跡，感受英雄的精神，并受到其感染。有一次我帶著學生到南京大屠殺紀念館，走進館內，學生的心情一下子變得不可言喻，剛才還能聽到嘰嘰喳喳的聲音，瞬間變得鴉雀無聲，看到一個個真實的畫面，學生仿佛一下子置身其中，悲傷的表情布滿了整張臉，甚至還能看到個別學生在抹眼淚，這些情景能讓學生引起共鳴，更讓學生知道當下生活的來之不易，同時讓學生明白無論是歷史事件還是歷史典故，都是事實的依據。學生在這樣的環境中能夠養成實事求是的精神。

總之，歷史教材不僅僅能讓學生學到歷史知識，更重要的是能讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，從歷史人物和歷史事件中吸取優秀人物的精神品質，提升歷史核心素養。