英語語音訓練對初中生聽力影響的實證研究

富彬

摘 要：初中英語教師在開展實際教學時，要確保英語語音教學的教學地位，以提升學生的英語聽力水平。事實上，初中生英語綜合素質發展離不開完整的英語語音訓練。因此教師在教學中，不僅要注重對學生基本英語學習技能的培養，確保學生能夠在正確的英語學習模式下提升英語學習水平，同時要保證學生能夠掌握標準的語音訓練方法，使學生在優秀的英語語音訓練模式下實現多元化發展。

關鍵詞：語音訓練;初中生英語;聽力;調查研究

一、實證研究設計

1.課題探究目的

現階段初中英語聽力研究大多關注學生的聽力成績。教師在開展英語綜合實踐時，往往按照課程教學目標來對學生進行閱讀、寫作、背誦和聽力的綜合性培養。本研究從語音訓練著手，通過建立更加規范化的英語語音訓練體系，來驗證語音訓練對學生聽力能力的提升程度，并依照研究結果來分析學生英語語音水平與聽力水平之間的教學關聯性。

2.研究對象

本課題研究對象是某初中150名學生和初中部三個年級的資深英語教師。

3.研究內容

研究內容以初中英語人教版為主，設計出針對性的語音訓練。然后采用人教版英語課程配套的聽力材料，來階段性測試學生的聽力水平。通過階段性聽力成績對比來探究語音訓練與聽力能力的關系。

4.材料實驗內容

探究材料實驗采用初中英語人教版的聽力材料來開展對應教學。以初中英語人教版下冊的聽力訓練為例，從課程導入（Welcome to the Unit）、學習技能（Study skills）、自我評價（Self-assessment）三方面著手，通過教師開展不同教學板塊之間的語音訓練，加深聽力學習深度。

5.課程設計

研究針對初中部的語音訓練內容來選擇性設置平行班。一個班級采用現在傳統的英語聽力訓練方法來開展英語聽力教學工作;另一個班在開展聽力教學時，加大語音訓練的教學力度，通過糾正傳統的英語語音學習模式來實現聽力與語音訓練有機融合。課程采取一個學期的時間，在課程開始后，按照現有的調查問卷，階段性進行聽力測試，通過英語視頻跟讀和學生英語對話來實時測試班級的聽力水平。在課程結束后，依照兩個班級之間記錄的聽力情況進行指向性分析學生的聽力水平。

二、研究具體實施

1.實驗組：聽力理解與語音教學相融合

聽力理解與語音教學相融合的教學策略，要從學生英語語音、語調、音質的各方面進行培養。教師在教學爆破音時，要正確教導學生辨別爆破音讀法，讓學生在后續英語聽力訓練中準確判斷詞句含義。以七年級下冊中課程導入部分中的詞句“You need to sit down right now.”為例。單詞sit以/t/結尾，而down以/d/開頭。在此類爆破詞遇到爆破詞的不完全爆破教學時，教師要讓學生注意爆破詞之間的位置，以分清聽力材料中爆破詞發音的情況。教師發現許多學生在語音學習過程中的積極性較高，且掌握程度較快，但是在基于語句節奏和重音上的音節聽讀難度較大，教師要采用聽與讀相結合的訓練方法，讓學生自主參與到英語聽力訓練中，使學生能從不同語氣、語態和語速的語音訓練中，強化聽力材料快速連讀的聽力水平。

2.對照組：傳統聽力訓練

對于對照組，教師采用傳統的課程教學模式，針對課程進度來實現對聽、說、讀、寫的實時性教學，并在每個教學階段，讓學生完成對應的聽力課后習題，階段性測試和單元測試，并在晚讀、早讀上進行一定程度的背誦抽查。

三、研究結果

在對比了150名學生聽力訓練與語音訓練相結合的課程教學后，發現實驗班學生的英語積極性和英語聽力成績要好于對照班學生，且對于那些英語聽力基礎和閱讀基礎較差的學生而言，科學、有效的語音訓練不僅夯實了其英語學習基礎，而且提升了英語聽、說、讀、寫各個方面的自主參與度。而對照組學生的聽力水平波動不明顯，基礎較弱的學生的聽力成績提升幅度偏小，且容易出現厭學現象。

四、原因分析

在實驗語音教學中，基礎較薄弱的學生在詳盡的語音訓練中提升了學習的自尊心和表現欲望;而基礎較好的學生更加注重英語語言的優美。因此，從語音訓練能加大學生對英語文化的興趣，從而實現高質量的聽力發展。反觀傳統教學下的聽力課程，學生需要平衡復雜的英語體系和繁重的英語聽力作業，長期高強度的英語學習容易讓學生磨滅對英語文化的情趣，產生對語言聽力學習的厭惡，由于傳統聽力教學任務化較嚴重，學生聽力素質比語音訓練下產生的高質量聽力素質要低。

參考文獻：

[1]戴淼.論農村初中英語語音教學的問題與策略[J].考試周刊，2019（71）：97-98.

[2]李云星.突破初中生英語聽力障礙的有效策略[J].中學教學參考，2014（19）：57.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題“語音對初中英語聽力理解的影響及策略研究”（課題編號：BY[2020]G310）的研究成果。