核心素養下中小學班主任專業化發展策略分析

吳玉恒

隨著新課改的推動，中小學都在進行改革，不僅要從教學模式入手，還要從中小學班主任的核心素養入手。未來中小學班主任將會朝著專業化的道路發展，盡可能地為中小學生提供科學、友愛的學習環境。現階段中小學班主任存在專業化不強的問題，很多中小學生的班主任都是由任課教師兼顧。在這種環境下，不僅教師會感到疲憊，學生也會感到壓抑。

班主任對中小學階段的學生來說具有十分重要的地位，班主任不僅要時刻關注學生的學習態度，還要關心學生的身體健康、心理狀態以及日常生活。因此培養專業化班主任，是為了學生能夠德、智、體、美、勞全面發展。現階段，部分中小學班主任出現專業化不強、年齡趨于老齡化，或者教學觀念落后的情況。長此以往，班主任和學生之間的關系將會越來越壞，甚至影響學生的學習和成長。本文將從中小學班主任的專業素質入手，淺析如何在核心素養下進一步提高中小學班主任的教學及管理水平。

一、建立科學的教師考核制度

很多中小學都出現了教師不想當班主任的情況，因為班主任是個累人又不討好的工作，因此教師在面對“班主任”這個頭銜的時候，都會表現得興致不高，甚至抗拒。這都是因為班主任的基本權利得不到保障，為了提高教師成為班主任的積極性，學校可以制訂科學有效的制度，對班主任這個頭銜進行保障。例如，后期進行職稱評選、績效核定等環節的時候，要優先從班主任中選拔人才，讓這些真正為學校、為學生考慮并付出的教師得到應有的待遇。

二、提升班主任素質

現在不少中小學教師年齡偏大，在面對新穎、科學的教學模式時，常常會心有余而力不足，甚至會出現思維模式固化、教學方式死板的情況。面對這種現狀，必須進行教學模式的提升，可定期參加教學培訓，了解先進的教學方式，改變自己的思維模式，將傳統枯燥的教學方法轉變成以學生為主體的新時代教學方式。面對學生的突發情況，教師不能一概而論，也不能根據學生的成績論高低，要做到公平、公正、科學地處理學生之間的突發情況。班主任與學生接觸的時間最多，在核心素養的引領下，班主任想要做到專業化發展，首先就要改變自我，為學生樹立良好的榜樣。在學校時刻注意自己的言行舉止，在日常生活中影響和改變學生的生活習慣以及學習方式。

很多教師在任職班主任的時候都過于關注實踐，沒有系統地學習過專業化知識。因此在成為班主任之前，任課教師要進行系統科學的理論知識學習，將基礎知識融會貫通，運用到實際工作中，只有這樣才能讓工作順利進行。班主任應該是終身學習的職業，對待任何知識都要保持好奇心，為學生樹立勤奮好學的榜樣，帶領學生一起暢游在知識的海洋中。現在信息技術發達，想要學習理論知識，并不只有書本這一條途徑，網絡學習、視頻課程、專家講座等方式，都是提高自己專業水準的良好途徑。在不斷的學習中，班主任才能不斷更新自己的教學思維，不會墨守成規，固守老一套的教學模式，根據時代的變革不斷進步，學生也才能在班主任的影響下拓寬眼界，發散思維。

三、建立有效的班主任考評制度

班主任到底做得好不好，由誰來評定？很多中小學雖然知道要改善班主任的福利和權益，但是卻不知道從何處入手，因為沒有完善、科學的班主任考評制度。在進行班主任考評環節，要從多方面、全方位入手，可以選擇本班級的學生進行點評打分，也可以讓同事之間互相打分，家長也能參與到班主任點評環節，讓班主任的形象更加立體。不僅如此，班主任也要認清自己的工作內容，不能盲目地開展班級工作，要定期審視自己的工作內容，對自己近期的評價進行考核，及時發現工作中的問題，并做出相應的改變。在考評結束之后，學校也要制訂相應的獎勵措施。例如，從績效中體現班主任的工資，定期發放班主任津貼和獎金，表現優秀的班主任還能拿到榮譽勛章等。這些都是班主任努力工作的動力，也是促進班主任專業化的良好途徑之一。校園內部也要搭建班主任學習平臺，促使他們在網絡上互相溝通學習經驗，幫助班主任群體進一步提升。

總之，在未來的教育目標中，班主任必須朝著專業化的方向發展，不斷提高自己的行為舉止以及教學素養，才能強化教學質量。中小學班主任專業化發展是必經之路，因此班主任要時常審視自己，從自身出發尋找問題，強化自身素養，讓中小學生在健康、安全、輕松的氛圍下自由生長，成為對社會有用的綜合型人才。

參考文獻：

[1]遲希新.以育人為旨歸的班主任核心素養[J].中小學德育，2016（5）.

[2]馮建軍.人格本位的班主任專業化[J].教育科學研究，2015（6）.

注：本文系2018年度白銀市教育科學“十三五”規劃課題“小學班主任專業化發展路徑的研究”（課題立項號：BY[2018]G112）的研究成果。