梳理核心知識　構(gòu)建高效地理課堂

周秀云

摘要：核心知識是教學(xué)內(nèi)容中最基本、最主要、原理性、成因性、規(guī)律性的知識。一堂高效的地理課，教師要注重梳理核心知識，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)、合理的知識框架和知識脈絡(luò)，要對教學(xué)素材進(jìn)行充分挖掘、合理取舍，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。梳理核心知識的主要方法包括抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征;邊畫邊講，形成空間概念;抓住關(guān)聯(lián)性，梳理地理要素的內(nèi)在聯(lián)系;注重區(qū)域比較，深挖區(qū)域異同;注重總結(jié)方法，歸納地理核心知識。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);核心知識;高效課堂

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）提倡，教師要交給學(xué)生學(xué)科和教材的基本結(jié)構(gòu)，即那些最有“解釋力量”的高度抽象和概括性觀念，從而以有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移。地理知識網(wǎng)絡(luò)中存在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，與這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)相關(guān)的最基本、最主要、原理性、成因性、規(guī)律性的知識即為“核心知識”。

一堂高效的地理課堂教學(xué)，教師要注重梳理核心知識，確定教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)、合理的知識框架和知識脈絡(luò)。那么，教師如何梳理核心知識？

一、抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征

一個(gè)地區(qū)，盡管地理事物和現(xiàn)象浩瀚復(fù)雜，但總有最具代表性和起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素和共同特征，抓住這一主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，就能使教學(xué)提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。一般情況下，按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個(gè)特征中，找出最具本質(zhì)（其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（區(qū)別于其他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，就可以此追尋出主導(dǎo)因素。

區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識和掌握區(qū)域地理特征，如在進(jìn)行“西北地區(qū)”教學(xué)時(shí)，要緊扣“干旱”特征。我國西北地區(qū)面積廣大，全面講授也會有很豐富的內(nèi)容;但從突出區(qū)域特征的角度看，應(yīng)抓住“干旱”這一地理特征來認(rèn)識西北地區(qū)。一是運(yùn)用錄像、圖片展示西本地區(qū)“干旱”的地表景觀，讓學(xué)生對西北地區(qū)的干旱環(huán)境有一個(gè)感性認(rèn)識，突出區(qū)域地理特征;二是讀《中國年降水量圖》，從定量的角度認(rèn)識西北地區(qū)“干旱”的程度，再閱讀《西北地區(qū)的位置和地形圖》，初步認(rèn)識干旱形成的原因——“由于深居內(nèi)陸的地理位置和山脈的阻擋作用，決定了從海洋上吹來的濕潤氣流很難到達(dá)這里，使得本區(qū)降水不多，年降水量在400毫米以下，而且越往西降水越少。”“干旱”這一核心區(qū)域特征，影響西北地區(qū)河流、自然景觀、農(nóng)業(yè)等其他方面的地理特征。（見圖1）

再比如青藏地區(qū)，由于地勢高導(dǎo)致氣候寒冷，使得青藏高原雪峰連綿，積雪冰川廣布，成為大江和大河的發(fā)源地;由于氣候寒冷，這里以耐寒的草甸草原為主;農(nóng)業(yè)以河谷農(nóng)業(yè)和高寒的畜牧業(yè)為特色;高原上廣泛分布的三大牲畜是耐寒和耐缺氧的藏綿羊、藏山羊和藏牦牛;由于氣候惡劣，這里是我國人口密度最小的地區(qū)，交通運(yùn)輸比較落后;但太陽能資源和地?zé)豳Y源豐富;奇異的雪域高原風(fēng)光和獨(dú)特的地理環(huán)境使這里成為我國的旅游勝地和科研基地。（見圖2）

二、強(qiáng)化視覺記憶，形成空間概念

地理位置是地球表層中某一事物與其他事物的空間關(guān)系，任一地理事物的位置總是在一定的參照系中識別的。一個(gè)區(qū)域是一個(gè)具有具體地理位置的地方，具有獨(dú)特的性質(zhì)和內(nèi)容，并因此同其他地區(qū)形成差異，差異的范圍止于這種差別所在的邊界。所以，教師要把區(qū)域定位教學(xué)落實(shí)到每一堂課中，教會學(xué)生動手畫圖。

我在進(jìn)行某一區(qū)域教學(xué)時(shí)，都在黑板上畫出這個(gè)區(qū)域的輪廓圖，特意用色筆描粗最具有區(qū)域識別價(jià)值的經(jīng)緯線，然后用另一種色筆描繪出該經(jīng)緯線所穿過的重要地理事物，提醒學(xué)生根據(jù)地圖中重要地理事物的形狀進(jìn)行定位，目的是讓學(xué)生在整堂課中形成深刻的視覺記憶。如在教學(xué)八年級上冊“山脈”一課時(shí)，先畫黃河、長江這兩條河流，引導(dǎo)學(xué)生形成空間概念，再畫陰山、秦嶺、巫山山脈，從而判斷出與此相關(guān)山脈的位置。這樣，既會使教師的教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，又會使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松自如。

三、注重關(guān)聯(lián)性，梳理地理要素的內(nèi)在聯(lián)系

組成地理環(huán)境的各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約的，任何地理事物的發(fā)生發(fā)展都是由多種因素共同作用而成的;但在諸多地理因素中，有某一、兩個(gè)要素起著關(guān)鍵性的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出這一關(guān)鍵性的因素，并以此為線索，將其他各要素聯(lián)系起來，從而正確理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

初中地理學(xué)科主要側(cè)重于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。一般來說，影響某區(qū)域地理特征的最主要因素是該區(qū)域的地理位置（也就是我們經(jīng)常講的區(qū)位因素），這一點(diǎn)在教材內(nèi)容編寫順序中表現(xiàn)明顯。同時(shí)，在對每個(gè)區(qū)域的論述中，最先提出的也是該地區(qū)的地理位置——位于哪個(gè)半球？什么緯度？海陸位置如何？有哪些鄰國？等等。因此，在思考地理問題時(shí)應(yīng)抓住該地的地理位置要素，并以此為突破口分析其他地理要素的特征。

比如，關(guān)于日本的內(nèi)容，教材中介紹得很多，這么多的知識單憑機(jī)械記憶是完不成的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識與知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。本課中豐富而紛雜的內(nèi)容之間具有什么樣的聯(lián)系？教師可以將其梳理為：日本是亞洲東部的位于太平洋上的一個(gè)群島國家，這種地理位置決定了日本的氣候具有顯著的海洋性特點(diǎn);海洋性季風(fēng)氣候降水豐富，加上日本國土狹小、多山地丘陵的地形，使得河流短促，水力資源豐富;在濕潤的氣候條件下，山地和丘陵地區(qū)分布著廣闊的森林;日本的礦產(chǎn)資源貧乏，但利用海岸線曲折、多優(yōu)良港灣、海上交通便利等條件，可以大量進(jìn)口工業(yè)原料和燃料;由于國內(nèi)市場狹小，大量的工業(yè)品需要出口，所以工業(yè)集中分布在多優(yōu)良港灣的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸;群島國家的附近海域漁業(yè)資源豐富，因此日本的漁業(yè)發(fā)達(dá)。

地理學(xué)科知識雖然紛繁復(fù)雜，千條萬緒;但是教師只要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住知識之間的聯(lián)系，進(jìn)行核心知識的梳理，課堂教學(xué)就會取得事半功倍的效果。

四、采用比較方法，深挖區(qū)域異同

不同國家和地區(qū)的地理環(huán)境或地理要素之間存在著明顯的差異性或相似性。 教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，采用對比的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識該區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同。比較相同或類似的地域，可以加深學(xué)生對地理規(guī)律性的認(rèn)識;比較不同的地域，可以使學(xué)生認(rèn)識地理區(qū)域的獨(dú)特性，加深對“因地制宜”觀念的理解，接受世界不同地區(qū)的文化傳統(tǒng)。

如在學(xué)習(xí)印度和巴西、日本和俄羅斯、我國的南方和北方、長江三角洲和珠江三角洲、撒哈拉以南的非洲和巴西等知識時(shí)，就可采用“對比差異性，找到相似性”這種方法。在學(xué)習(xí)美國的農(nóng)業(yè)帶知識時(shí)，可將其與我國四大區(qū)域進(jìn)行比較，二者因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的模式具有異曲同工之妙。在學(xué)習(xí)同樣擁有漫長海岸線的俄羅斯與日本內(nèi)容時(shí)，可從兩國海運(yùn)的發(fā)達(dá)程度差異明顯方面進(jìn)行比較。

教師要深入挖掘區(qū)域差異，使學(xué)生認(rèn)識到不同區(qū)域的不同特征。以我國南方地區(qū)與北方地區(qū)為例，為什么會有“南米北面”“南尖北平”“南船北馬”？為什么會說“一方水土養(yǎng)一方人”？很顯然，這和南北方自然地理特征差異有關(guān)，采用表格的方式可以一目了然。（見表1）

通過對比梳理找到差異性之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到兩個(gè)區(qū)域的相似性。如印度和巴西兩個(gè)國家，雖然位于不同的大洲，但他們在許多方面具有相似性：印度和巴西都是位于熱帶的臨海國家;地形以平原和高原為主;優(yōu)質(zhì)的鐵礦資源豐富;都是世界上著名熱帶經(jīng)濟(jì)作物的生產(chǎn)國和出口國。

五、適時(shí)歸納總結(jié)，明確核心知識

學(xué)其法，用其道，方法比知識更重要。教師在教授一個(gè)規(guī)律、一種原理之后，一定要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，明確思路，進(jìn)行方法提升，讓學(xué)生在頭腦中形成完整、準(zhǔn)確、有條理、有順序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在學(xué)完亞洲的地形后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描述某區(qū)域地形特征的方法，如主要地形類型、地形分布格局、地勢起伏狀況等;了解一條河流的水能資源是否豐富可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行判斷：一是河流的流速（與流經(jīng)的地形有關(guān)），二是河流水量的大?。ㄅc流經(jīng)地區(qū)的氣候有關(guān)）。這樣，學(xué)生對知識的遷移就有了依據(jù)、方法，遇到類似問題就可以迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭友.教師教學(xué)技能[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2003.

[2]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：趙靜）