開展語文主題研修　營造幸福教育氛圍

張麗杰

沈陽市大東區杏壇小學教育集團圍繞“為生命之幸福奠基”的教育理念，用8年的時間，以“語文主題學習實驗研究”這根“針”穿起課程改革的千條“線”。在實現語文課堂教學內涵發展的同時，提升教師專業素養，讓教師感悟職業幸福;提高學生閱讀能力，讓學生享受讀書快樂。

一、感受幸福的職業生涯

學校秉承“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，扎扎實實求發展”的原則，將以往形成的“五度”模式（尋求專家引領，提升研究高度;盤活名師資源，拓展研究廣度;開展課題研究，挖掘研究深度;構建課程體系，凝練研究精度;實施特色教研，延展研究長度）這一行之有效的研修經驗延續下去，將主題學習實驗研究模塊化。

學校每學期以“本真·解惑·提質”為主題，開展“問題浸入”式校本研修，融“學習—研究—教學”為一體，為教師搭建交流平臺，以教研組為單位定期開展單元主題集體備課。教師從單元內容、單元主題、單元整合、課型與課時五個方面進行單元備課，將人文性主題和工具性主題與課型整合，對每個課時的落實角度進行具體闡述，升華主題教育思想，在學生“一課一得”的前提下，教師也“一研一得”，有效促進了教師的專業成長。

二、創建幸福的主題課堂

“明晰目標、一課一得、關注語用、聚焦課程”是小學語文教學的不二法門。落實課程目標，讓所學教材成為“例子”，讓“語言為本、情感為魂、主動實踐、發展能力”是杏壇語文主題課堂追求的目標。各年段教師根據學生特點，讓課堂教學中語言學習與人文熏陶相結合、閱讀與領悟表達相結合、閱讀與培養學生良好學習習慣相結合、課內閱讀與課外閱讀相結合。

實踐中，教師逐漸感悟到為學生搭建與文本自由對話的平臺，讓學生學到方法，體悟真情的重要性;感悟到語文課堂教學要關注“雙線合一”，即文本線和閱讀線合一。教學時，教師根據課堂教學實際需要，找到或是主題相同，或是理解感悟方法相同，或是寫作表達方法相同的文章進行拓展，關注各學段、各單元甚至各欄目之間的聯系，為學生不斷搭設提升的階梯，喚醒其心中閱讀的種子，將學生課內學到的方法遷移到叢書文章的閱讀中，真正讓學生“得法于課內，應用于叢書，得益于課外”。

（一）主題課堂教學建模

在單元預習課的基礎上，教師將單元導讀課的目標定位在“能有感情地朗讀課文，初步掌握概括文章主要內容的方法”，進而對文章的主要內容進行概括。其教學環節為：激趣導入——借助單元導語，明確單元主題和語文要素;品讀交流——朗讀重點段落，在交流中感知方法;合作匯報——小組合作，匯報主要內容，提煉概括課文主要內容的方法，小組間互相評價、補充;拓展放題——布置習作要求，激發學生的習作興趣，注意讀寫間的聯系。

精讀導學課則設置以下六個環節：眼腦機能訓練——這是沈陽市大東區課堂教學的一個特色，旨在訓練學生的注意力;詞語閃視訓練——訓練學生記憶力的同時積累詞語;回顧課文內容——激起孩子的閱讀興趣，聽寫詞語，檢測學生的學習情況;合作探究交流——圍繞課文的一個大問題合作交流，學生在學習課文時，教師給予學法提示，學生能借助方法讀懂文章;叢書閱讀拓展——閱讀對比研讀，找到相同或相異的閱讀方法;練筆融會貫通——這種課型也是我們俗稱的“1+1+1”或者讀寫聯動課。

在合作探究環節中，教師引導學生按照以下流程操作：根據學法提示，找到關鍵詞句，在書上批注，然后由組長組織，組員根據批注內容進行匯報，小組長安排發言;最后進行小組匯報，組間進行補充、評價朗讀。而略讀拓展課則要從語文要素和人文精神兩個方面進行教學設計，完成要素回顧、文海暢游兩大環節;表達實踐課分為“作文指導課”和“作文評改課”兩種課型。前者重點在說清楚，寫清楚，后者重在改清楚。

（二）主題學習方法建模

1.主題閱讀

教師每教學一個單元或一篇課文，就補充與單元或課文相關的文章或背景資料，讓學生充分閱讀。這種補充和拓展閱讀加深了學生對本單元及本篇課文的理解。學校每周還設立主題閱讀拓展課，從2019年暑假開始引用“校園網上閱讀系統”，為學生提供精選的國內外優秀圖書，包括統編教材及教育部權威推薦閱讀的書目，以“自主閱讀—地圖闖關—創作分享”這一個性化、趣味化的活動方式為學生提供全新的閱讀模式，助力學生養成多讀書、讀好書、善讀書的閱讀習慣。

2020年，在“停課不停學”的居家防疫期間，學校更是將此平臺功能發揮到最優化，為不同年級的學生推廣書籍，組織閱讀活動。繼以往舉辦的“趣自然·閱當‘夏”“品年味·春之韻”等主題閱讀活動后，學校又舉辦了“趣讀童書，經典同行”讀書月主題活動，選出“超星最佳小讀者”并為獲獎者發放名著獎勵，將學生線上閱讀興趣推向高潮，也為學生主題閱讀方式再創新途徑。

2.主題背誦

教師每教學一單元或一篇課文，即補充至少兩篇與之相關的名言諺語、古典詩文，為做好中小學古詩文的銜接，學校開展了“詩詞雅苑”特色古詩文誦讀活動。

3.主題寫作

每學完一篇課文或一個單元并誦讀了相關的文章，學生將進行多形式的習作練習：縮寫、擴寫、續寫、改寫、補寫、仿寫、摘要、改編、日記、讀后感……教材每單元的專題習作訓練及隨筆練習，再加上同學間的相互交流評改、欣賞等活動，形成了一個交流、激發、提升的過程。

4.主題拓展

教師通過好詞佳句積累、表達修辭訓練、文學常識拓展等多個專題對學生進行拓展訓練，利用家長開放周、課程改革示范校等校區開放契機，開展主題成果展示活動，以提高效率，達到反饋矯正，鞏固基礎，訓練能力的目的。

三、營造幸福的教學氛圍

各年組走學科組團隊建設之路，強化課堂實效，為學生提供公平而有質量的課程資源，同時夯實教師梯隊建設，提升教育教學質量。教師每學期扎實開展“主題學習”系列活動，提升學生的語文素養，培養幸福陽光學子。學校曾連續四屆被評為“遼寧省書聲滿校園誦讀大會”優秀組織單位。

我們將主題學習與學校的德育工作相結合，發掘所學教材主題的思想道德價值，適時開展習作、演講、朗誦等課外主題活動;將單元主題和重大社會生活實踐、傳統節日的文化內涵結合起來，適時開展傳統節日古詩文背誦、“向祖國獻禮”詩歌誦讀、春聯撰寫及征集、假期社會調查等活動;將課文主題與家庭生活結合起來，適時開展撰寫家書、填寫心愿卡、“XX，我想對你說”“感恩父母”等以“感恩”為主題的多種形式的語文活動;將主題學習與特色活動結合起來，讓學生在多方位汲取文化營養的同時，能多角度看待事物，在閱讀中成長，領悟人性的善與美。

（責任編輯：李晶）