“經濟法基礎”課程教學模式改革的探討——以浙江商業職業技術學院為例

浙江商業職業技術學院 苗卉

一、現狀

自從會計行業的門檻，會計從業資格證自2017年取消后，初級會計資格證書成為了會計行業新的敲門磚。2018年的初級職稱報考人數，更是高達403萬人，相較于2017年增長了116%。近幾年的報考人數也是一直呈上升的趨勢。而越來越多的考生意識到了初級會計職稱證書，在未來職場中的重要性。

在現如今的就業形勢下，尤其是這兩年因為疫情的影響，大學生找工作已成為社會上的難題。想要找到和自己專業對口的心儀崗位更是難上加難。對于高職學生，大部分的學生在畢業之后將會直接選擇就業。但剛剛走出校門的他們，在眾多畢業生中是沒有很大的就業優勢。因此學校鼓勵學生在校期間考取初級會計資格證書，這無疑對高職學生提高自身的就業競爭力起到非常重要的作用。但根據歷年全國考試的情況，每一年考試的通過率僅為20%左右。因此，研究如何提高高職學生考證通過率勢在必行。

2019年1月，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，并對發展職業教育提出了具體的要求和目標，這其中提到了學校應適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。該文件的發布表明了國家對發展職業教育的重視，同時也表明了將線上教育和傳統教育相結合的教學模式將是接下來幾年教學改革的主流方向。

自浙江商業職業學院開設《經濟法基礎》課程以來，課堂教學主要還是采用“老師講，學生聽”這種傳統的線下教學方式。如何利用現階段網絡信息技術的優勢，其研究適合《經濟法基礎》課程的教學模式，提高學生的考證通過率，是學校以及課程老師需要探索的方向。

二、課程特點

《經濟法基礎》作為一門考證課程，除了給學生普及經濟法的相關知識之外，其開設的目的之一，還是為了幫助學生通過初級會計資格證書。因此，《經濟法基礎》和其他專業課程相比具有特殊性。若要對《經濟法基礎》課程的教學模式進行改革，就需要結合該課程以下的特點進行研究。

時間緊、任務重。每一年初級會計資格的考試都安排在5月中旬。因此所有的教學任務必須在這之前完成。浙江商職院的處理方法是在每一學年的上半學年的期末上3周、下半學年上11周，每周4課時共56課時。這樣的安排剛好能在五月初結束該課程。然而根據初級會計資格證書的考試大綱以及官方的《經濟法基礎》教材，《經濟法基礎》教學內容共有八章，可以分為兩大模塊，一非稅法模塊，基本上該模塊涉及到的知識點都是學生從來沒有接觸過的。例如，支付結算法律制度、經濟糾紛的解紛的解決途徑等；二稅法模塊，其中包括增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅等各種稅收法律制度，這些內容是該課程的重點以及難點。而如此多的內容讓學生在56個課時里全部學完并掌握是有難度的，但老師為了按時完成教學任務不得不趕進度。因此，上課時經常出現的現象是，老師在臺上講得口干舌燥，學生覺得老師語速太快而似懂非懂。

網絡資源多但未充分利用。目前浙江商業職業技術學院也在逐漸加大信息技術在教學過程中的利用。例如教室中更換了更先進的多媒體設備，學生上課更集中，學習興趣也更大。再例如建設了無紙化題庫，供學生平時練習和期末考試。但初級會計資格作為一個全國性的考試，是有豐富的網上平臺和資源供教師和學生使用的。而且現在的學生都是零零后，平時就習慣了用網絡來搜集信息。但這些學校內部的資源還遠遠不夠。如果只依靠一個學校授課的老師們去建設并維護充足的資源給學生是需要很多的人力和物力的。因此，將外部網絡上已有的資源進行利用來推進教學方法的改革，并且通過改革最終達到提高學生考證通過率的目的是十分必要的。

三、對教學模式的應用及探索

（一）線下教學

2019年，浙江商業職業學院開設了《經濟法基礎》作為選修課。課程組的教師們在課程設置、報名動員、教學團隊組建、教學內容和方法研討和學生激勵制度完善等各個方面，強化初級考證的全過程管理。因為可幫助自己通過初級會計資格考試，學生都積極參與了選課，并且學生的學習熱情也很高。教學方式采用的是傳統的課堂教學模式，教師結合教材通過PPT演示的方式向學生講解知識，并結合歷年的考題進行鞏固，課上的整個教學過程以老師為主。課后學生主要通過市面上買來的輔導教材進行練習，老師會不定期地對學生的練習情況進行檢查。經統計了學校所有授課班級的經濟法基礎考試情況，通過率為64.9%，某些班級的通過率更是接近90%。從這可得知，浙江商業職業技術學院在這一學年會計專業初級考證工作成效顯著。

（二）線上教學

2020年，因疫情的影響，《經濟法基礎》的授課完全在線上進行。老師通過釘釘、QQ等軟件，用視頻會議或者直播的方式向學生授課。中華會計網校還為我校提供了網絡平臺輔助教學。平臺上有教材所有內容的網課，并且這些網課按照知識點進行了分類。平臺還提供了歷年的考題，教師可在平臺上出測驗檢驗學生的學習情況。根據統計，學生的通過率為53.36%。在課程結束后，對授課班級的學生發放了在線調查問卷，調查了學生對于授課方式的偏好，調查結果見表1。

表1 學生授課方式的偏好調查結果

從表中數據可得知，雖然這些學生都是第一次接觸線上授課這種方式。但絕大多數的學生都已不滿足于線下授課的傳統教學模式了。并且有44.35%的學生希望老師能將線上教學和線下教學結合起來。

（三）教學模式的分析和探討

根據2019年和2020年完全不同的兩種教學模式的實施情況，我們可發現2020年學生的通過率反而降低了。分析其原因就需要結合這兩種教學方式的利和弊。首先，線下教學模式的優勢在于老師和學生在課堂上能夠面對面的溝通交流，教師能及時掌握并監督學生的學習狀況，缺點是容易形成填鴨式的課堂氛圍，學生被動地接受知識。2020年實施的線上教學模式，讓老師和學生都感受到了網絡技術帶來的便利。豐富的網絡資源，讓學習不再受空間上的限制，同時也提高了整個教學活動的效率。但高職學生學習的主動性和自覺性整體相對較差。而長時間的線上教學，無法形成集體學習的氛圍，學生課上注意力容易分散，課下無法自覺完成作業。因此，對于自律性差的學生線上教學的效果就很難體現出來。而且老師也都是初次接觸線上授課。雖然有平臺上的資源輔助教學，但很多時候老師僅停留在“網絡主播”的角色上，卻沒有將資源充分利用起來。

如何改變現有的教學模式？根據對教學模式的分析，再結合《經濟法基礎》課程的特點并充分利用網絡技術，并將線上教學和線下教學模式結合起來，有針對性地對教學模式進行改革。

將教學的實施過程按照線上平臺預習——線下課堂教學——線上平臺復習的順序進行。由于《經濟法基礎》考試涉及到的知識點非常的多和雜，有些知識點難且不容易理解，有些知識點不難理解但是考驗學生的記憶力。因此，教師可以課前在網絡平臺上布置預習任務，讓學生自學那些不難但是仍然需要關注的知識點。學生在網上觀看教學視頻，在學習后完成在線練習，查漏補缺。都是為了確保學生的自學效果，老師應當將學生網課的觀看情況、在線測驗等情況納入到學生的期末成績中。老師根據學生的練習情況，在線下課堂教學時，對按時完成線上任務并且完成質量好的學生進行表揚，對未完成的學生進行批評和督促，然后對重難點進行講解。學生也可以根據自己的預習情況，將自己不懂的地方在課堂上提出來。這樣使課堂不再以老師為主，而是讓學生更多地參與進來。同時傳統的線下教學模式，因為受課時的限制，教學時主要是教師向學生傳授知識，卻忽略了后續學生對知識是否完全掌握和理解。如果結合線上教學，課后學生對某個知識點不理解或者想要進行復習，也可隨時在平臺上查看網課等學習資料。

這種對教學實施的步驟進行改變，讓線上資源得到了充分的利用。學生在線上自主完成部分教學內容，不僅培養了學生的學習能力，還解決了課時緊張的問題。

四、結語

綜上所述，完全線上教學或者完全線下的教學模式都各有利弊，只有將兩種教學模式結合起來，發揮兩者的優勢。對《經濟法基礎》的教學模式進行改革。浙江商業職業技術學院應該順應時代的發展，改變現在傳統的教學模式，制定出適合高職學生的教學方式，才能使教師更好地開展教學活動，學生也能學好經濟法知識，從而提升考證通過率。

注釋

①國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知.國發〔2019〕4號。