應用技術型本科院校校企合作運行機制探究＊

高 慧，趙 瑞

（1.鄂爾多斯應用技術學院土木工程系，內蒙古 鄂爾多斯 017000；2.鄂爾多斯市中心醫院，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

1 引言

隨著中國經濟發展進入一種新常態，人才需求與供給關系深刻變化，面臨經濟結構調整、產業升級、科技創新發展戰略的推行，高等教育同質化現象嚴重，緩解高校畢業生就業困難和就業質量低的問題迫在眉睫[1]。2015-11，國家教育部等三部門聯合印發關于引導部分地方普通本科高校向應用轉型的指導意見，指出轉型發展工作的重要性與緊迫性。隨后，部分新建學校、獨立學院、部分高校的地方分院與部分專業開始向應用轉型發展。應用型本科院校是與行業共同培養高技能，重實踐操作能力人才的地方。但實際情況是，多數學校沒有制定重要戰略與采取實質行動，沒有真正將此措施落實到位，尤其在專業調整、師資結構、實踐教學、校企合作、產教融合等方面，與學校轉型后定位并不吻合，沒有真正解決如何走應用型道路的問題[2]。國內外有關校企合作辦學的研究成果主要側重于對校企合作辦學某幾個方面的研究，如人才培養模式、課程設置、辦學特色等，而將學校與行業、企業作為兩大研究對象，分析其內在因素本質聯系的研究還很少。本文通過研究構成學校人才培養各要素與企業內在要素之間的本質聯系與運行機制，闡明學校與企業兩個組織中的重要因素首先形成小循環，小循環構成大循環，最終形成長遠穩定的良性循環，提高應用技術型人才培養質量，提升地方經濟發展，為中國地方應用型本科院校的發展提供有效的借鑒。

2 實現師資結構真正轉型，提升人才培養質量

應用技術型本科院校教師應定位為雙師型。但多數應用型本科院校專任教師具有“從學校到學校”的特點，缺乏施工現場經驗，僅持有企業工程師證書而沒有在崗經驗，沒有真正實現“雙師型”教師隊伍。需要企業協助共同完成“雙師雙能”型師資結構的真正轉型。通過走訪調查部分企業，了解到一些受企業歡迎的畢業生，其母校的教師多數由具有豐富工程實踐經驗的教師構成，專業課教學中潛移默化地讓學生提前對工作崗位有所了解，有利于學生快速適應工作環境。地方本科院校應積極進行校企合作，通過以下幾個途徑進行教師隊伍結構轉型。

2.1 培養專任教師，走進企業學習

應用技術型院校應制定相應的制度導向實現“雙師雙能型”教師隊伍的真正轉型。按照國家關于職業教育改革的方向全面認真落實教師5年一周期的輪訓，探索制定新教師為期1年的教育實習和為期3年的企業實踐制度。實施教師境外培訓計劃，分年度、分批次選派職業院校骨干教師赴德國進修，借鑒“雙元制”教育先進經驗[3]。利用寒暑假時間合理安排專任教師在企業崗位學習。

2.2 引進企業高層次人才，優化師資結構

應用技術型院校需要有別于其他類型高校的師資隊伍，具有豐富實踐經驗、掌握先進技術或現代社會文化等的高層次人才。通過從企業引進人才，承擔課堂教學，帶領教師進行技術創新。看似挖人，從長遠來看，實則是為企業培養更適合經濟發展的優秀地方人才。

2.3 聘用企業優秀人才，兼職教學

通過聘用當地及周邊城市一批企業工程技術人員、高技能人才等到學校兼職任教。將企業先進技術引入課堂及暫時緩解現有師資隊伍存在的實踐工程經驗不足等問題。優化專兼結合的教師隊伍，提高人才培養質量。另外由于外聘教師的不固定性、流動性特點，所以學校要制訂先進合理的外聘人員管理制度，保障正常教學進度與質量。校企合作促進師資結構轉型如圖1所示。

圖1 校企合作促進師資結構轉型

3 助力產教融合型企業建設，發揮企業辦學重要主體作用

產教融合型企業建設必須建立在深入與職業院校、高等學校合作辦學的基礎上。《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》中對試點企業應滿足舉辦職業院校（組建職業教育集團）、建立相應數量專業點及招收一定數量學徒、承擔實施“1+X”證書制度試點任務、一定數量資金投入、與合作學校共享知識產權等部分實質性校企合作等條件做了相關要求[4]。

建設產教融合型企業，發揮企業辦學重要主體作用，有利于企業進一步更好的發展，具體體現在：①產教融合建設試點工作過程中，建設培育企業在項目審批、購買服務、金融支持、用地政策等方面會享受到便利和支持。進入認證后的企業享有國家在稅收、金融、信用、土地等多方面的優惠與激勵。②企業積極并深度參與到校企合作的建設過程中，全面推進并完善企業對學生實習的規范化，發揮企業辦學重要主體作用，提高企業職工在崗教育培訓覆蓋水平和質量。③建設產教融合型企業，有利于促進企業先進技術、工匠精神、創新文化等要素融入學校人才培養過程中，進一步深入調整人才培養結構和提升人才培養質量，滿足經濟社會發展對高質量技能技術人才的需求。校企合作促進產教融合企業建設如圖2所示。

圖2 校企合作促進產教融合企業建設

4 依據地方產業需求改革已有專業，設置新專業

地方高校要想快速穩步成功轉型，建設有特色的高水平應用技術型大學，需著眼于服務地方區域經濟社會的發展，具體途徑有：①在原來學科體系專業結構基礎上進行專業建設改革。通過對原有專業人才培養方案的徹底修訂，改變原來研究型人才的培養模式。②根據地方現有產業緊缺人才與地方新興產業所需人才設置新專業。鄂爾多斯應用技術型學院在應用轉型期間，針對地方新增航空產業，抓住機遇，與天驕航空有限公司和中國商用飛機有限責任公司進行戰略合作，成立大飛機學院，新增電子系統與機載設備，機務、機場現場運行管理與航空管制三個本科專業。學院還根據當地煤礦產業發展現狀新增礦物資源工程（煤炭的開采與地質工程方向），人才培養方案中體現綠色礦山建設理念。專業建設改革需企業專家參與指導制定人才培養方案，進而培養地方經濟發展需要的人才，最終將培養合格的人才輸送到行業、企業，服務于地方經濟的發展[5]。校企合作調整人才培養結構如圖3所示。

圖3 校企合作調整人才培養結構

5 加強實踐教學，與社會生產接軌

注重實踐教學和技術應用是應用技術型大學的突出特點，創新實踐教學模式，在人才培養方案中設置符合其特點的實踐教學比例，并體現本專業（行業）最新標準與最前沿生產技術。專業教育實踐應以實踐能力培養為主線，以校內實踐教學環節和校企合作實踐教學環節相結合、逐級遞進地培養學生的專業實踐能力。

5.1 創新實驗教學模式

實驗教學可由課內實驗與集中實驗教學組成。課內實驗在實驗室中采取理實一體授課方式進行。集中實驗教學需設置單獨的教學周。學校實驗教學應與社會新技術接軌，創設一個能夠體現現有行業標準與最先進生產流程的工作環境，用以培養學生實際操作的能力。

5.2 創新實習模式

改變原有生產實習只是短而集中的參觀式的實踐模式，加大實訓時間。專業實習安排應與理論教學交錯進行。每個階段從實踐出發，讓學生對所學專業產生感性認識，再去學習對應的理論知識，這樣可以更好地明確理論學習的目的。理論知識學習后，再加強實踐，這樣循序漸進，螺旋式上升，達到培養應用技能型人才的目的[6]。

5.3 畢業設計選題結合工程實踐

國家對專業技術人才的能力要求越來越高。企業的生產、經營越來越依賴用的上、動的手的專業人才。所以應用技術型本科人才培養必須使畢業設計教學環節面向工程實踐，以適應新的形勢。轉型初期的應用型本科院校可以結合教師的橫向課題及由引進人才與企業兼職教師共同帶動其他教師完成畢業生的選題。隨著“雙師雙能”型教師結構轉型的完善，此問題也隨之解決。校企合作提高應用型人才實踐能力如圖4所示。

圖4 校企合作提高應用型人才實踐能力

應用技術型院校在與企業深度合作基礎上，充分利用企業各類資源，培養企業、行業所需高質量專業人才，解決生產實際問題，服務于地方及周邊經濟。企業要利用資本、先進生產技術、設施等要素深入參與或舉辦職業教育，在雙能型師資隊伍建設、專業建設、人才培養、實踐教學等方面穩定開展校企合作。通過校企合作，雙方互惠共贏，形成有機統一體。學校與企業兩個組織重要因素首先形成小循環，小循環構成大循環，最終形成長遠穩定的良性循環。共同服務于學校人才培養與地方經濟發展。校企合作重要因素內在聯系如圖5所示。

圖5 校企合作重要因素內在聯系