游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合

梁雯婕

摘? 要：游戲教學是幼兒園教育教學常用的教學方法，游戲兼具娛樂價值與教育價值于一體，在運用和融合的過程中要注意突出游戲的教育價值，寓教于樂，讓幼兒在玩中學，促進其全面發展。本文將從游戲教育運用的現狀、遵循的原則以及方法和策略三個方面探究游戲對于幼兒教育的價值。

關鍵詞：游戲;幼兒園;教育教學

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0083-02

The Application and Integration of Games in Kindergarten Education and Teaching

LIANG Wenjie? （Kindergarten in Xicheng District，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China）

【Abstract】Game teaching is a commonly used teaching method in kindergarten education. Games have both entertainment value and educational value. In the process of application and integration，attention should be paid to highlighting the educational value of games，entertaining and having fun，so that children can play and learn. Promote its all-round development. This article will explore the value of games for early childhood education from three aspects： the status quo，principles，methods and strategies followed in the use of game education.

【Keywords】Games;Kindergarten;Education and teaching

1.游戲在幼兒園教學中運用的現狀

（1）幼兒教育觀念有待提高

目前很多幼兒園教學的內容與小學相互銜接，在幼兒階段就開始教授小朋友小學低年級學習的內容，忽視了幼兒身心發展的階段性，導致很多孩子花了大量時間在學習拼音、數學等知識上，不利于激發他們的潛能，培養對學習的興趣。部分幼兒教師的教育觀念也相對落后，采用的教學方法并沒有從幼兒的心理認知出發，教學的過程缺乏科學性，認為游戲教學法，只是單純組織幼兒娛樂玩耍，對于游戲教學的教育價值不甚了解。在教學的過程中也習慣于將游戲和教學相分離，沒有做到寓教于樂，讓幼兒在玩中學，充分激發他們對學習的興趣。

（2）幼兒園開展游戲教學的環境參差不齊

幼兒階段的孩子認知能力有限，他們通常動作指導思維，注意力也只能維持10～15分鐘，因此幼兒園教育要充分考慮幼兒的特征，為他們創造適合的教學環境。部分幼兒園的教學條件有限，不論是為幼兒提供的可玩耍的場地還是各種游戲教具都有不能滿足游戲教學的情況，大部分幼兒活潑調皮，情緒極容易被調動，若場地較小，在組織游戲活動的時候，就可能出現小朋友在奔跑玩耍的過程中相互撞擊的情況，有一定的安全隱患;另外，游戲道具準備不充分，也可以引導幼兒之間的爭搶，從而引發混亂，有些游戲教具破損沒有及時清除，仍然給幼兒使用，也會存在一定的安全隱患。

（3）游戲教學形式較為單一

事實上，游戲教學是幼兒階段使用最為頻繁的教學方法，以游戲的形式展開教學，符合幼兒身心發展規律，有利于促進幼兒的全面發展，而游戲的形式也應當隨著教育需求的變化而變化。然而從目前的幼兒園游戲開展形式來看，主要還是幾種游戲形式反反復復的使用，沒有按照幼兒的興趣和好奇點展開創新。這些游戲在剛開始的時候確實能夠有效提高幼兒參與的積極性，但每次上課都是幾個游戲不斷的重復，幼兒的興奮感和參與度就會降低，也使得教學效率降低，不利于游戲教學在幼兒園教育的發展。

（4）游戲的開展忽略了幼兒的主體性

游戲教學應該以幼兒為主體，在游戲過程中充分激發他們的主觀能動性，主動積極地在游戲中探索知識，掌握技能。然而部分幼兒園在開展游戲教學的時候，能夠感受到游戲主要還是教師的操控，為了提高效率，部分老師還是全程指導幼兒去完成，忽略了幼兒在游戲中的主觀體驗，束縛了他們的天性。這樣不利于幼兒對游戲興趣的保持，也違背了游戲教學開展的初衷。

2.游戲在幼兒園教育教學中運用需遵循的原則

（1）以幼兒認知發展特征為依據

根據兒童心理學研究表明，3～5歲的幼兒認知發展尚未成熟，以動作支配思維;且還具備抽象思維，主要以具象思維為主;愛玩好動注意力差，以短時記憶為主;情緒化波動大，情感豐富好奇心強等等，這些都是幼兒階段的孩子所具備的一些心理認知特征。在開展游戲教學的時候，教師應該深入了解這個階段孩子的具體特征，再設計有趣的游戲，吸引和激發幼兒的興趣，并將需要學習的知識貫穿到游戲的過程中，讓幼兒通過參與游戲，獲取知識和技能，促進他們思維的發展。保證游戲內容符合幼兒身心、認知發展規律，是游戲教學需遵循的原則之一。

（2）以幼兒為主體開展游戲

教師是游戲的組織者和主導者，要在游戲過程中觀察幼兒行為，引導他們明白游戲規則，確保活動的順利開展。幼兒是游戲的主體，他們的參與是游戲實施的最重要的因素，教師也需要參與游戲，但更多是引導幼兒參與積極性，讓他們在游戲中能夠發揮主觀能動性，實現教學的目標和效果。因此，游戲在幼兒園教育的運用需遵循學生主體原則。

3.游戲在幼兒園教育教學中運用和融合的策略

（1）利用現代化教學手段，激發幼兒參與游戲的積極性

教學手段的更新為教師教學提供了更多條件。目前大部分幼兒園都為教師教學配備了多媒體設備，通過多媒體教師可以尋找到更多教學資源，通過視頻、圖片等多種行為，刺激幼兒的聽覺、視覺、感覺，提高他們參與課堂的積極性。游戲教學的運用也可以充分利用多媒體設備播放音樂、示范性視頻等等，給予幼兒直觀的感受，調動他們的興奮點，參與游戲時更多主動。例如教師可以利用多媒體進行游戲熱身，教師從網絡上尋找有趣的歌曲，組織學生活動，如圍繞教師轉圈圈，聽老師的指令做動作，根據老師的提問回答問題等。隨著音樂的律動，幼兒的積極性很容易被調動起來，當氣氛熱烈起來，幼兒的注意力也會更加集中，有利于提高教學的效率。

（2）創新游戲種類，寓教于學

過去幼兒園組織游戲活動都是幾個游戲種類反復運用，很多孩子剛開始對于游戲興趣很大，參與積極性也非常高，但每次上課的游戲組織都是重復幾類，逐漸幼兒就會失去參與的興趣和積極性，自然不利于幼兒在幼兒中獲取新的知識與技能。因此，教師應當根據幼兒的身心發展階段以及時代的變化，創新游戲種類，加強對知識教育與游戲的融合，提高幼兒參與游戲的積極性。首先，教師需要深入了解幼兒教育教學內容，在游戲中融入內容，達到在玩中學的目的。如在幼兒美術課上，教師可以組織填色游戲，提前準備需要填色的圖片，分發給每個小朋友，卡片上的內容可以是動物、卡通形象或者植物，讓小朋友們涂一個區域然后跟其他小朋友交換，直到涂完整幅圖片，再讓小朋友介紹圖片上的顏色。通過這樣的游戲，幼兒能夠意識到顏色的多樣性，能夠促進他們創新思維的發展。其次，教師還可以組織學生一起玩互動游戲，教師把需要教授的內容做成卡紙，再把小朋友分組幾個小組，教師根據卡片問問題，小朋友們回答正確就前進一步，回答完所有問題沒有被老師抓住，成功回到座位的孩子就算是闖關成功。這類游戲能夠快速調動幼兒的興奮點，讓他們感覺到緊張和刺激，從而更加專注地投入到游戲中，積極回答老師的問題。

（3）游戲與生活充分融合

幼兒的經驗有限，生活中常見的人事物會帶給他們的熟悉感，在學習的過程中也會更加專注。教師可以設計貼合生活的游戲，從常見的食物著手，吸引幼兒的目光，讓他們積極參與游戲，在游戲過程中啟發他們的思維，培養的創新發展能力。例如教師可以讓幼兒把生活中一些廢品帶到幼兒園，跟教師一起完成一個有趣的手工品。幼兒可以帶礦泉水蓋、一次性筷子、廢棄水杯等，然后讓小朋友發揮自身的想象力，用手中的生活用品創造出一個作品，有些小朋友利用一次性筷子搭建了一個小房子‘有的小朋友利用水瓶蓋做了一個正方形等。通過生活與游戲相關聯，能夠有效激發學生的想象力，有利于培養他們的創新思維，增強幼兒的主觀能動性。

（4）利用幼兒動作認知特點，促進幼兒身體發育

3～5歲的幼兒身體發育尚未成熟，經觀察可以了解到，不少孩子在幼兒階段四肢協調能力較差，在跑跳過程中容易摔跤。但這個階段幼兒的主要認知方式又是通過動作去記憶，通過模仿去學習，他們還無法完全理解文字和語言信息。如幼兒園在上課的時候，教師都會用到各種夸張的手勢、肢體動作幫助幼兒理解，尤其對一些抽象知識的理解，教師會利用肢體動作將其具象化，便于幼兒理解和記憶。因此在游戲運用過程中，教師也可以設計動作肢體相關的游戲，一方面幫助幼兒理解，另一方面還可以鍛煉他們的肢體協調能力。例如教師可以展開“你劃我猜”的游戲，教師提前準備主題：動物，然后把幼兒分成兩個小組開始比拼，每個小朋友都有機會根據自身的經驗和想法比劃一個動物，讓同組的其他有朋友猜，猜對最多的小組獲勝，獲得對應的獎勵。這種形式的游戲對于幼兒來說也非常有吸引力，通過動作比劃能夠激發幼兒的想象力，還能夠鍛煉他們的四肢協調能力，促進其全面發展。另外，在游戲中通過肢體動作重復知識點，也能夠提高游戲教學的質量，讓幼兒在玩耍中學習知識與技能。例如教師設置指定性的手勢作為肯定和鼓勵小朋友的方式，只有孩子能夠有效輸出，教師就可以通過手勢鼓勵孩子，提高他們的自信。

（5）利用游戲促進學生思維發展

促進學生思維發展是教育的核心目標之一，通過教學可以培養學生的創造性思維、批判性思維、邏輯思維等等，思維的發展幫助學生更快掌握知識與技能，并能從過往學習經驗中汲取靈感，達到舉一反三的效果。在幼兒教育中采用游戲教學法能夠促進幼兒思維的發展，讓他們養成思考的習慣。例如在課堂上教師組織活動會用到教具，如彩筆、紙張、剪刀、鉛筆等，剛開始教師分發游戲用具給幼兒時，他們是沒有分享、整理、清理的意識的，教師就會在游戲前跟幼兒強調，游戲結束后需將游戲用具放到哪里，如何整理桌上剩下的紙片等，漸漸地幼兒會初步具備分類意識，養成分類整理的好習慣，這類意識和習慣也會延伸的其他方面，如家里的玩具玩耍了之后也會習慣整理到放置玩具的地方。再如進行游戲教學時教師會設置時間，而不是讓幼兒無休止地玩下去，并會提前告知幼兒我們需要在這個時間范圍內完成游戲，能夠完成教師在游戲中設置的任務時可以得到一定獎勵。剛開始幼兒可能無法按照規定時間完成，但在教師的不斷強化下，幼兒就慢慢具備時間意識，這種意識也會延伸到生活中，家長也可以給幼兒規定看電視時間、玩游戲時間，讓他們養成良好時間管理意識。通過游戲教學培養幼兒的思維和習慣，并不是強制他們去改變，不會引起幼兒的抵觸和反感，而是一種寓教于樂的方式，幼兒既能在游戲中感到參與地快樂，也可以潛移默化地受到教師的引導，形成良好習慣，促進思維發展。

綜上，游戲在幼兒教育教學的運用非常重要，在游戲中學習知識符合幼兒心理認知發展，能夠更好的激發他們的興趣，提高幼兒的注意力。游戲在幼兒教育教學的運用要從教育性、有效性、滲透性多個方面去設計和策劃，避免為了娛樂而游戲。幼兒教師在游戲過程中要注意對幼兒的引導，促進他們的發展。

參考文獻

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