小班幼兒分類能力在幼兒園班級6S管理中的運用

湯驊驊

摘? 要：“6S”是整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全這6個詞的縮寫。開展以整理、整頓、清掃、清潔、安全和素養為內容的活動，稱為“6S”活動。班級里的玩具、學具多種多樣，對小班孩子來說，整理眾多物品，實屬不易;運用“6s”管理，提高幼兒將物品進行按特征分類的同時，還可以幫助孩子建立有序取放物品的意識。結合小班班級6s管理，是提高小班幼兒分類能力，培養小班幼兒整理物品的習慣，逐漸轉換為6S素養的一個潛移默化的過程。

關鍵詞：班級6s管理;小班幼兒;分類能力

【中圖分類號】G617? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0079-02

Application of Classification Ability of Small Class Children in 6 S Management of Kindergarten Class

TANG Huahua? （Baijiahu Kindergarten，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】"6 S" is the abbreviation of the six words of sorting，rectifying，cleaning，cleaning，accomplishment and safety. Carry out activities with the content of sorting，rectifying，cleaning，safety and accomplishment，which is called "6 S" activities.

Class toys，learning tools are diverse，for small class children，sorting out a large number of items，is not easy;the use of "6 s" management，improve children to classify items according to characteristics，but also help children to establish the awareness of orderly collection and release of items. The combination of small class 6 s management is a subtle process to improve the classification ability of small class children，cultivate the habit of small class children sorting out items，and gradually transform into 6 S literacy.

【Keywords】Class 6 s management;Small class children;Classification ability

1.在幼兒園班級6S管理中，有序歸類等規則意識

在幼兒園實施6s管理前，大量的物品擺放比較雜亂，不能有序地取放物品，幼兒也不能很好地形成有序取放物品及遵守規則的意識。對小班幼兒來說幼兒的規則意識比較薄弱，在家里往往都是玩完玩具就隨手擺放，大部分孩子沒有建立較好的收拾整理的習慣，在生活中物品分類的能力也較弱，需要趣味性的引導，結合生活樹立按需擺放，有序歸類等規則意識。對于小班孩子來說培養規則意識、良好的行為習慣、形成6s素養都是好時期。

在物品歸類、整理的同時蘊含著數學分類、歸類的生活常識，對于小班幼兒來說知覺特征是占優勢的，幼兒傾向于按照視覺特征和功能關系進行分類，正是因為幼兒熟悉顏色和功能這些因素，并且經常利用這些因素。在設計標識、按標識擺放的同時，其中就隱藏著將生活中物品的大小、形狀、顏色等特性一一分類的數學目標。在此基礎上結合小班6s管理是提高小班幼兒分類能力，潛移默化地培養小班幼兒6s管理行為習慣的關鍵。

2.幼兒園班級實施6s管理前，小班幼兒分類能力運用的現狀分析

在入園一段時間后，能建立初步的收放玩具的規則，知道在哪拿的放哪去;個別幼兒在老師的鼓勵下能堅持收放玩具;極個別幼兒有意識將送錯的玩具進行簡單分類，放回原處。游戲后部分幼兒隨手丟下自己的玩具;部分幼兒將玩具扔進簍子;當找不到裝玩具的簍子時，隨手丟進任意一個簍子。幼兒園材料多樣，種類繁多，小班幼兒不會按物品的顏色、外形、功能等特征進行分類;收放玩具時沒有耐心，隨手擺放;收放玩具方法單一，意識薄弱，收放物品的行為習慣需進一步養成，分類能力有待提高。幼兒園班級實施6S管理，對于小班幼兒來說難度較大，如：建筑區形狀多樣的積木;美工區多樣的操作材料，操作工具;角色區的超市物品種類多，喜歡玩耍，但不喜歡收拾整理，分類特征不明顯等。幼兒的年齡小，整理收放能力薄弱、收放玩具的意識卻存在著很大的差距。

3.在幼兒園班級6S管理中，提高小班幼兒分類能力的有效策略

在小班實施6S班級管理以來，我們結合幼兒的年齡特征，循序漸進的開展分類活動，結合圖文并茂法人標識，有效利用標記的作用滲透在幼兒的一日活動中，有效的優化引導策略，引導幼兒按物體的一個屬性至兩個屬性進行分類等，在小班的常規建立及班級6s管理中取得了顯著的效果，現將策略分析如下：

（1）優化情境教學，開展趣味的分類活動

小班幼兒在物品分類時能按照物體的一個特征進行分類，如：形狀、顏色、外型特征等，依據物體感知特點分類。我們借助情境教學，開展趣味的分類活動，如：設計情境教學活動：送玩具寶寶回家，創設玩具媽媽找不到寶寶很著急的情境，設計送玩具回家的環節讓幼兒分類的同時，感受幫助玩具找家的樂趣。這樣的活動，符合小班幼兒年齡特征，幼兒趣味的進行了分類活動，體驗了助人為樂的情感。能按物體的一個屬性進行分類，如：形狀、顏色、外型特征等。小班幼兒入園后，我們將結合班級6s管理和常規建立的需要，結合小班幼兒實際情況開展相應的數學分類活動，逐步建立分類意識，養成較好的6s行為素養，建立較好的行為習慣。

（2）巧借圖文并茂的標識，讓標記直觀形象

在幼兒園實施6s管理時，標識發揮著相當關鍵的作用。環境布置中圖文并茂的標識，潛移默化的和孩子進行“對話”，是班級6S管理中較好的舉措。小、中、大班的標識應符合幼兒年齡特征，認知特點，在6s管理推行以來，我們由教師預設標識，幼兒按要求擺放，過渡到幼兒參與6S的標識討論、設計、制作等。小班的6S標識形象可愛，如：動物、蔬菜、水果、顏色、簡單的形狀、物品外形輪廓等標識，在借助圖文并茂的標識的作用下，幼兒能將種類繁多的物品進行一一對應式分類。

（3） 循序漸進投放游戲材料，由易到難掌握分類技巧

活動室的材料豐富，雜亂，小班幼兒分類歸類能力較弱，分類方法單一，因人而異，在班級6s管理中，如何提高小班幼兒分類能力的同時，我們還必須堅持由少到多、由個別到整體、由簡單到復雜的投放材料的原則。如：拼插玩具顏色鮮艷，種類較多，我們先投放3-5種以內的玩具，引導幼兒了解玩具的名稱，觀察發現玩具的外型特征，鼓勵幼兒收放時按玩具的外型特征進行辨識、分類，在進行歸類整理;建筑區玩具圖形多，數量多，小班幼兒喜歡操作擺弄，習慣性一個人取出很多積木無目的擺弄，收放時，沒有耐心分類整理，為此，我們可以先投放幼兒常見的形狀，如：三角形、正方形、圓形、半圓形，引導幼兒按形狀進行分類整理，當幼兒建立一定的收放規則，有了一定的分類技能后，再逐步增加不同形狀的積木，堅持循序漸進的投放材料的原則。

（4）關注物品分類評價，進一步提升分類技能

《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化教育改革大面積提高教育質量的有效手段。教育評價是許多因素的制約和影響，如環境，當事人的精神狀態等，但是最重要的是教師的評價觀念，什么樣的評價觀導致什么樣的評價結果，就會對幼兒發展產生什么樣的影響?！?/p>

在小班幼兒入園后，我們都會提醒幼兒收放玩具時將物品進行分類，并按標識對應擺放，在班級推行6s管理過程以來，我們能圍繞幼兒分類擺放堅持過程性評價，評價過程中多鼓勵多描述性的真實的評價幼兒物品分類能力的提高，并用視頻、照片等形式，直觀形象的、真實的記錄幼兒分類、歸類的發展過程，肯定幼兒分類能力提高的同時，引導幼兒討論多種分類方法，提出改進策略，為下一次歸類擺放提出要求。

（5）嘗試遷移到實際生活，拓展分類技能的運用

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。打造6s清潔整齊的環境，樹立幼兒6s素養的同時，也是結合生活環境，開展生活所必需的教育。除了在幼兒園期間我們引導鼓勵幼兒進行6s管理，家長、教師在平時的生活中也注重引導拓展分類技能在生活中的運用。生活中教師和家長也引導小班幼兒關注生活中物品的分類技能，如：蔬菜、水果分類，家用電器的分類，家人生活物品的分類，交通工具的分類等，并在家中普及6s管理，貼近幼兒的生活化教育。

4.小班幼兒分類能力在幼兒園班級6S管理中的階段性成效

（1）班級環境更加整潔，美觀更安全

環境是無聲的語言，環境的作用是潛移默化的，具暗示性，其效果往往比教師的言傳身教來得更實在。班級適宜的環境創設走向制度化、規范化，可以影響幼兒建立良好的常規，避免教師不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。班級環境更加整潔、美觀，如：活動室整潔有序、布局合理;培養有序的意識，讓標記告訴孩子該怎么做;培養規則意識，讓每一個物品都一個家;培養幼兒參與意識，提高班級安全系數。

（2）分類技能明顯提升，快速更高效

通過一學期的研究，小班幼兒分類能力培養有了很大提高，總結如下：1、提高幼兒利用表明特征進行分類。幼兒對感知能力可以進行分類，在培養幼兒分類能力的過程中，受到幼兒智力發育的限制，幼兒只能從感官上對事物的屬性進行了解，例如物體的輕重，物體表面的粗糙程度，提高幼兒的感知能力能夠讓幼兒對于，物體的屬性、特征更加敏感。2、增加幼兒分類經驗、促進其類別知識的形成。幼兒分類能力從表面相似性逐漸會發展到依賴理論知識，幼兒理論知識越豐富，其發展的潛力越大，分類也就越準確。

（3）初步建立6S意識，內化為6s素養

要想讓孩子最大限度地實現自我管理，需要我們用許多孩子樂意接受的方式來規范孩子的行為。老師在創設這些有序環境以及規則的時候，不能強制、管制、限制、說教，但我們的老師往往在面對班上幾十個孩子提要求的時候，會用簡單的、命令式的語氣要求孩子不能這樣，不能那樣。教師應成為一個觀察者、協助者，鼓勵孩子自己去想，去討論，去嘗試，結合6s管理師生共同建立班級常規，幫助孩子從他律走向自律，如：活動區活動時，小朋友的聲音太大影響了別人、用完的材料沒有放回原處……老師和孩子展開討論，尋找解決的方法：“你們在活動時出現了什么問題？為什么會出現這些問題？可以用什么方法解決？”最后經過討論制定出每個區域的活動規則，并請幼兒用繪畫的方式配上圖示，展示在各區域的墻面上，以提醒幼兒持之以恒，形成良好的行為規范。又如：教師可以通過錄像或故事的形式，給孩子滲透安全教育，和孩子一起找一找班級內的危險處，一起設計安全標志，如保溫桶“小心燙傷”、門縫處“小心夾手”、廁所處“小心滑倒”、電源處“小心電源”等等，讓孩子們在生活中注意安全事故的發生，增強了幼兒的自我保護。教師在引導孩子參與到班級有序環境創設中來，不但給孩子養成了一個良好的有序的生活學習環境，圖文并茂的圖示潛移默化的提醒幼兒自主管理，從而建立6S意識，內化為6S素養，形成良好的行為規范。

回顧，6s管理的含義是整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，把這些理念融到我們的有序環境創設中，即6S管理中‘素養的形成。那么孩子們就會在這種隱性教育環境中，規范自己的行為、鞏固良好的常規，并逐漸學會自我管理。而在6s管理過程中數學的分類、歸類能力的運用最普及，生活中潛移默化的，得到了很大的提高，從不會分類發展到依據物體感知特點分類，相信在繼續堅持6s管理工作的推廣下，隨著幼兒年齡的增長，幼兒也能更顯著的依據生活情境分類;依據物體功用分類;依據概念分類。為擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內在聯系進行分類奠定良好的基礎，有利于分類和概括水平的發展。

參考文獻

[1]李梅.促進幼兒概括分類能力發展的幾點方法[J].中國校外教育旬刊，2014.

[2]王文忠，方富熹.幼兒分類能力發展研究綜述[J].心理科學進展，2004（3）：210-214.