基于創客思維的科技實踐活動模式初探

金葉

【摘要】如何提高科技實踐活動的實效性呢？本文基于“創客思維”，將“創客”理念引入科技實踐活動中，解決了科技實踐活動中“認識上的不足”“指導上的缺陷”“操作上的無序”等問題，建立了以“啟發創意”“設計創意”“操作創意”“分享創意”“評價創意”五個階段，開展科技實踐活動的實施模式。該模式具有“注重提升學生的創新水平”“注重培養學生的合作能力”“注重鍛煉學生的動手實踐能力”“注重激發學生的分享意識”的亮點。

【關鍵詞】創客思維;科技實踐活動;教學模式

一、科技實踐活動的意義與現狀

科技實踐活動是指學生在教師的指導下，圍繞某一主題，在主題框架下開展的課題或項目的科學探究活動，是具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性活動。活動旨在激發青少年對大自然的好奇心，以及探究的興趣，培養他們的觀察習慣，提高他們的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、動手操作能力、小組合作能力和創造能力等。因此科技實踐活動是素質教育的重要載體，能對社會發展和人才培養產生重大影響[1]。然而，科技實踐活動開展現狀往往存在以下問題。

（一）認識上的不足

由于受傳統觀念的束縛，不少學校對科技教育及科技實踐活動的認識還存在不足，經費投入、師資力量等方面相對薄弱，各個學校參與科技實踐活動的熱情不高。

（二）指導上的缺陷

科技輔導員對科技實踐活動的認知不足，自身業務水平和指導能力還有待提高，科技實踐活動的質量仍需把關。有的科技輔導員無法確定比較合適的科技實踐活動主題;有的科技輔導員不能指導學生使用正確的研究方法;甚至有的科技輔導員在活動中不能明確自身的作用，將整個實踐活動變成了教師包辦而非引導的活動，忽視了學生的興趣、創新和動手能力的培養。

（三）操作上的無序

部分學校或教師雖然主觀上想開展好科技實踐活動，但客觀上缺少經驗和對活動的一般規律的研究，使活動成效大打折扣，活動開展得無目的，導致活動操作上的無序性，降低了活動的成效。所以，在活動前，學校必須對整個活動進行認真研究和周密安排。

因此，提高對科技實踐活動的認識，摸索出一套適合廣大教師開展活動的模式與規律顯得非常有必要。

二、創客、創客教育與創客思維的內涵

創客（Maker/ Hacker）起源于美國，由克里斯·安德森在《創客新工業革命》一書中提出，是指一類具有一定專門領域的知識儲備和創新、實踐、交流意識的人，他們出于自己的興趣愛好，在一定的技術支持下將創意變為現實[2]。

創客教育是指為解決中小學教育體制中創新能力培養的不足等問題，而將創客理念引入中小學教育體系中，實施一系列關于創新動手技能訓練的綜合課程。

創客思維是以創新、創造、創業為核心的綜合思維模式，旨在激發思維活性，打破思想的桎梏，用創新成果改造世界。創客思維是新的時代環境中的主流思維模式。

21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。教師應努力成為一群教育創客，試圖堅持在課堂教學中滲透創新、追求夢想及樂于分享的創客精神，試圖將創客思維運用于教學中、運用于各種實踐活動中，培養出追求極致、勇于創新、善于動手、樂于分享的創新型人才[3]。

三、基于創客思維的科技實踐活動模式探索

基于創客思維的科技實踐活動模式是指在科技實踐活動中，學校充分利用好創客教育這一平臺，鼓勵學生積極參與，將創意轉化為成果的模式。它以開發學生的創客思維為前提，運用科技實踐活動開展的規律與方法，對創客任務進行系統和規范的設計。這種創新活動彌補了以往科技實踐活動忽視學生興趣和動手能力的缺陷，改變了教師“主導”與“包辦”的現狀。學生通過科技實踐活動的創新，實現了科技知識的延伸和擴展，從被動地獲取科技知識變成主動地、創造性地獲取各種知識。

這種實踐模式依據不同年段學生心理特征，從激發學生的學習興趣出發，發揮學生的學習主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，以提高學生的科學素養為目標，通過啟發創意、設計創意、操作創意、分享創意、評價創意五個階段來開展活動（見圖1）。

（一）啟發創意階段

在科技實踐活動進行前，教師通常需要創設活動情境或問題情境，引導學生充分解讀情境。這樣的情境通常應符合以下幾個條件。（1）有趣的，學生對此感興趣的，在學生的認知范圍內的。（2）真實的，學生現實生活中有可能會碰到的。（3）模糊的，對學生而言是迷惑不解的。（4）可操作的，學生在概念和技能的支撐下，能通過動手操作解決問題的。（5）可合作的，問題需要合作才能完成，學生從團隊合作中能獲益提高的。（6）有價值的，學生在解決問題過程中發展的能力、情感對自身的成長是有促進作用的。

（二）設計創意階段

如果一個科技實踐活動內容較為復雜，教師需要引導學生將整個大活動分解為多個小活動，并針對各個小活動一一進行思考、設計、操作、改進，最后突破。在設計創意階段，學生根據活動任務和擬定的標準，結合時間、材料、作用等，在小組討論后提出構想，并將構想初步轉化為圖文形式的方案（包括所需材料、制作過程等）。設計創意完成后，各個小組之間對設計方案進行交流和評價，就設計中的明顯缺陷提出修改建議。學生在提出構想、互相交流后確定了活動的內容，解決了“我該怎么做”這一問題。

（三）操作創意階段

教師提供所需的資源和工具，引導學生根據設計方案來完成創意，必要時還需提供一些指導。創意的操作由小組內的成員共同合作展開，可以在課堂中完成，周期較長或難度較大的制作活動可以在課外完成或尋求家長幫助。學生在實踐過程中進行觀察與思考，并感知情境，觀察該創意是否滿足既定的功能和要求，以便及時做出調整。

（四）分享創意階段

教師組織各個小組進行組間交流，展示創意成果，檢驗運用該創意的可行性。學生在分享創意的過程中可感受不同的解決方法，激發思想的碰撞，學習他人創意中的創新點，反思自己的創意，并及時進行修改。

（五）評價創意階段

評價者可根據學生在整個活動過程中的行為表現和最后得到的創意成果對該活動進行評價。行為表現是指學生在解決問題過程中所表現出來的行為傾向，主要評價行為的意愿性。創意成果是指學生在完成創意、解決問題后所呈現的成果優劣情況，主要評價成果的創意性與實效性。評價者可以是自己、組內成員、教師等。最后是教師對該創意做出總體的客觀評價，并引導學生回顧問題，反思創意的設計與操作過程，提出改進建議。

四、創客思維在科技實踐活動中的運用亮點

（一）注重提升學生的創新水平

基于創客思維的科技實踐活動，應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置。整個活動中，問題讓學生自主發現，構想讓學生自主設計，實驗讓學生自主完成，最后讓學生自主歸納，得出結論。教師不輕易否定學生的每個想法，不草率修改學生的每個設計，讓學生將自己不成熟的創意在一次次實踐過程中進行完善，在科技實踐活動中逐漸培養創新意識與能力。

（二）注重培養學生的合作能力

基于創客思維的科技實踐活動，應注重培養學生小組合作的意識和能力。整個活動中，思考創意、設計創意、操作創意、分享創意、評價創意等都是在小組內或者組間的交流討論、互相協作中一步步完成的。在這個過程中，學生能體會到小組合作的重要意義。

（三）注重鍛煉學生的動手實踐能力

基于創客思維的科技實踐活動中非常重要的一個環節是，學生將自己的創意設計變成現實的成果，這必然少不了學生的動手實踐。目前，許多學生都缺少動手實踐的能力與經驗，為了改善這一現象，在小組合作過程中，組內成員既需要分工明確，又要互相幫助，利用已有的知識與技能，一同動手完成自己的創意。

（四）注重培養學生的分享意識

基于創客思維的科技實踐活動，應注重培養學生樂于分享創意的意識。每位學生、每個小組把自己的想法與發現，通過交流的方式分享給他人，不僅能啟發自己的靈感，相互借鑒學習，還能學會從不同的角度思考問題。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。在今后的科技實踐活動中，我們將繼續引進創客思維，提高科技實踐活動的實效性，努力培養學生的創新創造、動手實踐能力與追求極致、樂于分享的意識。

【參考文獻】

文軍. 論青少年科技實踐活動成效性的提高及其實施策略[J].科技管理研究，2012， 32（08）：141-144.

傅騫，王辭曉.當創客遇上STEAM教育[J].現代教育技術， 2014（06）：97-98.

葉茂盛.推廣科技實踐活動? 激發校園創造活力：淺析改進青少年科技實踐活動的方法與措施[J].福建建材，2011（07）：108-110.