借“題”發揮 啟思促能

孔建兵

【摘要】高三地理教學中，教師會為自己擬定的題目印刷參考答案并發給學生，或者在試題講評課中以投影的形式展示給學生。而對于這些參考答案的處理，一些教師只是讓學生對照進行校正，而很多學生只是機械地把答案完整地抄寫一遍，有的學生甚至隨手一扔，沒有發揮參考答案真正的作用。筆者結合多年高三教學經驗，總結了一些使用參考答案的行之有效的方法。

【關鍵詞】地理教學;參考答案;教學策略

一、參考答案利用存在的問題

（一）無序發放，形同虛設

在高三地理教學中，一些教師會給學生布置較多作業。然而，一些作業卻得不到及時的講解，教師為了省事，便發放參考答案讓學生自行校對。有些學生在掌握了教師的教學特點后，不僅不進行糾正，對答案的處理也是隨手一扔。教師的這種無序的發放，對于學生而言，作業和答案形同虛設，沒有任何作用。

（二）照搬照抄，敷衍了事

在參考答案的使用過程中，有些教師會要求學生在訂正的過程中有修改痕跡。但一些學生只是用紅筆照搬照抄，連自己抄寫的是什么內容都不清楚，敷衍了事。有的甚至把教師發放的參考答案直接剪貼，以應付教師的檢查。

（三）照本宣科，缺乏思考

在試題講解的過程中，有些教師只是把答案原原本本地宣讀一遍，讓學生邊聽邊抄寫答案，課堂儼然成為我說你聽、我講你寫的機械模式。參考答案使用是否合理、是否準確、是否恰當，直接關系到教學目標能否達成和落實。因此，在參考答案的使用過程中，教師一定要慎重，一定要講究方法和策略，要讓參考答案發揮應有的作用。

二、參考答案的有效運用

（一）組織對比，明確表達

文科班的一些學生為了保證答題的完整性，往往長篇大論，面面俱到，在語言的組織上隨心所欲，口語化嚴重，對地理專業術語的書寫不規范。然而，地理作業的解答往往是簡潔的，甚至用寥寥數語就能完成問題的解答。要想達到解題簡潔、規范，表達明確，學生需要有扎實的地理專業知識和表達能力。合理正確地使用參考答案不僅能提高學生的表達能力，還能提升學生的地理學習能力[1]。

【教學片段1】

土耳其是傳統農牧業國家。與1998年相比，其東部地區2008年平均每百公頃草場飼養的牲畜減少了40%。其中，表1顯示了2008年土耳其東部農場畜牧業的有關資料，圖1為土耳其地形圖。

問題：根據材料歸納土耳其東部地區畜牧業的現狀并提出其可持續發展的措施。

展示學生作業1：（1）可以養活的牲畜少;（2）小型農場面積占比最大，牲畜占比最大;（3）大型農場面積占比最小，牲畜占比最小。措施：（1）人工種植草地，增加草場面積，擴大草場規模，提高牲畜比例;（2）合并、重組小型農場，擴大農場規模;（3）增加大型農場的數量和規模。

展示學生作業2：（1）沙漠化嚴重，草場退化，能飼養的牲畜減少;（2）以小型農場為主，大型農場少。措施：（1）建立草方格沙障，治理沙漠化;（2）治理沙漠化，加大投入，恢復草場;（3）人工種植草地，增加草地面積;（4）實施輪牧制度，保護草場資源;（5）重組、兼并小型農場，流轉小型農場，實現規模發展。

參考答案：（1）生產力水平低;（2）載畜量下降;（3）生產規模小。措施：（1）加大科技投入，提高生產力水平;（2）培育人工草場，提高載畜量;（3）擴大農場規模，實現規模經營。

教師：請大家對比一下參考答案，上面兩位同學的答案存在哪些問題？

學生甲：第一位同學太啰唆，說來說去還是一個意思。可以再簡潔一點。第二位同學答得太多，把不需要的內容都寫出來了。

學生乙：第一位同學對表格的理解不夠，總結也不全面。第二位同學好像重點是在解釋荒漠化。

教師：從這題中我們能總結出什么經驗呢？

學生丙：首先，要想好回答的要點和內容。其次，語言組織要簡潔，不能啰唆和重復。

教師在試題講評課中，展示學生的答案，并與參考答案進行對比，然后讓學生自主總結在做題過程中存在的問題，經過長期的訓練與強化，學生的表達與總結能力會有較大程度的提高。

（二）反向推導，發展思維

一些學生在解題的過程中，面對問題會出現思路混沌的現象，不知該怎么回答，甚至無從下手。最后的結果是寥寥數語，草草結束。因此，在教學中，教師對學生邏輯思維能力的培養非常重要，而對一些試題參考答案的靈活運用能有效提高學生分析問題的能力。

【教學片段2】2008年全國文綜卷第36題

問題：指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析（見圖2）？

展示學生作業1：海浪侵蝕嚴重;河流含沙量少。

展示學生作業2：熱帶雨林植被，涵養水源，含沙量少。

（絕大多數學生的答題情況不盡如人意，只能回答其中的一點至兩點，而且缺少原因分析）

展示部分答案：（1）入海口附近，泥沙不易沉積;（2）入海泥沙量較少;（3）水土流失較輕。

教師：請大家注意參考答案，你認為是否組織完整，應該怎么修改？

學生甲：參考答案只給了結論，我認為還缺少原因部分？

教師追問：那你覺得原因是什么呢？

學生甲：（1）入海口附近，泥沙不易沉積，因為下游流經峽谷，流速大;（2）入海泥沙量較少，因為中游流經剛果盆地中，流速較小，易于泥沙沉積;（3）水土流失較輕，因為流域內熱帶雨林廣布。

展示參考答案：（1）入海口附近，泥沙不易沉積，因為地形高差大 ，河流落差大，流速大;（2）入海泥沙量較少，因為G河在M點以上多流經盆地中，流速較小，易于泥沙沉積;（3）水土流失較輕，流域內，熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）。

初次接觸這道題的學生都出現共性問題：答案不完整，缺乏邏輯推理。這說明學生在新材料背景下的試題解答過程中還欠缺邏輯推理能力和分析問題的能力。教師在參考答案的使用過程中，并沒有完整地呈現全部答案，而是展示了其中一部分，讓學生進行反向推理，從而推導出答案，最后再展示參考答案，有效地幫助學生總結知識。

（三）查漏補缺，完善思路

在高三地理教學中，教師時常發現，有時學生上交的作業簡潔明了，有一定的思維含量，初看答題還算規范，但仔細觀察，又能找到一些關鍵的疏漏點。特別是在分析某一項地理原理時，有開頭和結尾，卻少了中間環節，整個過程不夠連貫，缺少重要環節。

【教學片段3】花崗巖球狀地貌形成的原因

圖3為地質剖面圖，圖4 為花崗巖球狀風化景觀圖。

請問：圖3中O地花崗巖球狀地貌形成過程是怎么樣的？

展示學生作業1：巖漿從地底下噴出，冷卻后形成花崗巖，被風化侵蝕形成球狀物。

展示學生作業2：巖漿侵入巖層，冷卻凝固形成花崗巖，被侵蝕后滾落山坡，形成球狀巖石。

展示參考答案：巖漿發生侵入活動，冷卻凝固形成花崗巖，后經地殼抬升，覆蓋于花崗巖的巖石被侵蝕、搬運。花崗巖露出地表，在外力的作用下，侵蝕剝落，棱角消失。

教師：請大家注意看參考答案，以及對照前兩位同學的回答，你認為他們兩個需要改進哪里？

學生甲：兩位同學都沒寫地殼抬升。

教師：為什么要寫地殼抬升呢？（乘勝追擊）

學生乙：花崗巖形成之初是在地底下的，只有地殼抬升后，才會被侵蝕。侵蝕之前必有抬升過程（同學們點頭表示贊同）

學生丙：花崗巖是侵入巖，它要露出地表，一定是覆蓋在其表面的巖石被侵蝕了，兩位同學都沒有說明這一點。

教師：說得對，結合兩位同學的分析，本題的主要問題都找到了。

本題考查地貌的形成過程。對地理原理的形成進行分析是高三教學的重點和難點。在教學中，教師可以運用參考答案，讓學生去感悟，在感悟中去糾正自己的思路，完善自己的思維，從而獲得地理思維、解決問題能力的發展。

參考答案并不是每節課都要用，教師應針對習題的性質選擇性地使用。參考答案也不是課堂開始就得展示，教師應選擇適當的時機，還要用得合理、用得恰當、用得巧妙、用得規范，這樣，才能獲得良好的教學效果。

【參考文獻】

王迪江.論“地理過程”在高考中的考查方式與復習對策[J].地理教學，2011（06）：35-37+59.