“快樂識字”教學模式，讓識字趣味無窮

漢字是語文學習的基礎，但漢字又是一套人為創造的社會語言契約體系，對漢字經驗不足的小學生而言，在內容高難度與自身低興趣的狀況下，掌握漢字無疑是一項艱難挑戰。因之，真正有效的識字教學應當統籌兼顧，在漢字記憶、漢字認讀、漢字辨析、識字檢測四大環節的前提下，以提升學生興趣、巧化降低識字難度為基礎。通過“快樂識字”的教學模式，依托各環節教學目標與學生學習規律進行具體教學方式定位。

快樂漢字記憶：形象化記憶

漢字記憶是識字教學的第一環節，此環節的目標在于使學生有效牢記漢字的音、形、義。但有效牢記的前提必為：學生對漢字記憶過程充滿興趣，且所采用的漢字記憶方法亦契合學生形象化的思維方式。基于此，則可將對此環節賦予“快樂”屬性的途徑定位為“形象化記憶”，即對構成漢字部件的拆分與對其合并意義的形象化解讀。從此法的本質而言，則是對漢字造字法、造字規律的揭示和呈現。如，記憶《觀潮》一文中的“潮”“據”等字，則可通過其“三點水”“提手旁”的偏旁順利地記住二字的意義分別與水、與手（倚靠、依靠）相關，同時也可在對二字“右邊部分的讀音也是漢字的讀音”的記憶基礎上，順利地記住二字的寫法和讀法，而這實際上便是對“形聲造字法”的運用。除此之外，還可通過這種漢字記憶方式對其余造字法：象形、指示、會意等進行運用。同時，“形象化記憶”還可發生在猜字謎、歇后語等活動中，如，以“漸”為謎底，則可出“列車行沂中”“抽刀斷水”“揮淚斬馬謖”字謎及“東方欲曉——（漸漸明白）”“五更天起床——（漸漸明白）”等的歇后語。這些都會創造出一定的形象化情境、將漢字轉化為一幅生動的圖景，可促使學生在對形象化情境的想象中實現對漢字的形象化、高效化記憶。

快樂漢字認讀：生活中認讀

漢字認讀是漢字教學的第二環節，此環節的目標在使學生具備在各類情境中自主獨立認讀漢字音、形、義的能力，即是以上述的“漢字記憶”為基礎。但不能否認的是，單純的漢字指認、在閱讀中的漢字認讀等并不能充分激發學生的認讀興趣，調動其認讀經驗和潛力。因之，在“快樂認讀”的目標下，則需將認讀情境指向學生所普遍熟悉、普遍感興趣的“生活”，同時實現識字教育的生活性及對語文實踐性的落實。如，在學習了《大青樹下的小學》一文中的“服”“裝”“球”“讀”“靜”等字之后，教師則可利用多媒體向同學們呈現在課前已拍攝準備好的攜帶有這些漢字的生活情境。如，一個名為“精品服裝”的廣告牌、一條名為“......市小學足球聯賽初賽”的廣告橫幅、一家書吧中名為“安靜閱讀，此時的時光只屬于你”的提示牌等，以讓學生對其中的漢字及詞句之意進行獨立認讀和解釋。由于學生對各類生活情景是熟悉的，因此，他們會對這里的漢字認讀產生高漲的興趣，而在認讀成功時可有效深化和鞏固漢字，在認讀失敗時亦會在生活情境的幫助下有較高的積極性對漢字進行重新、有效的記憶。除此之外，教師還可向同學們布置“每日的漢字時光”的任務，即讓其每天都在日常生活中，如上下學回家的路上、隨父母外出期間，以及自己的任何一切課外生活中，去注意觀察身邊的文字信息，并需每日從中選擇出自己最感興趣的5個字或詞或句，進行重點認讀，而后進行意義分析。此任務由于與生活同樣具有關聯性，可促使學生產生高昂的興趣，在生活中進行自覺的漢字認讀，從而在逐步豐厚漢字積累的同時、潛移默化提升其處理文字信息的能力。

快樂漢字辨析：故事里辨析

漢字辨析是漢字教學的第三環節，此環節的目標在使學生能夠分清字形、字音相同或相近的字，能夠準確地區分、認讀和運用漢字，而不會發生混淆、錯認、錯用漢字的現象。但同樣地，單純的漢字辨析訓練對小學生而言無疑是枯燥的，也是復雜和難以記憶的。但若是利用人們由于漢字錯用而導致啼笑皆非的尷尬結果的案例，將相似漢字置于一個形象性、趣味化的故事中，同學們記住故事情節的同時，相似漢字也記在了腦海中，實現了“快樂漢字辨析”的目標，調動了學生的辨析積極性，營造活躍的課堂氛圍。如，在對《花的學校》一文中的漢字進行教學之后，針對其中的“狂”“揚”等字，為幫助同學們區分其與“逛”“楊”等字，教師則可創造這樣一個故事：有一天，小紅對小明說：“我想去狂銜，你可以陪我去嗎？”小明聽后：問道：“什么是‘狂銜？”小紅說：“就是‘狂銜啊，難道你從來沒有狂過銜嗎？”小明說：“沒有啊！聽起來很好玩，我陪你去！”兩人便去了，兩人逛了好久，小明腿腳疼痛，便問道：“什么時候可以狂銜啊？”小紅驚訝地說：“我們已經狂了很久了啊！”小明頓時明白了小紅口中的“狂銜”原來是“逛街”！他頓時癱倒在地，他無奈著搖著頭，說著：“沒文化，真可怕，之所以可怕，原來是因為會讓別人上賊船！”同學們聽到了結局，爆發出快樂的笑聲。這笑聲意味著同學們對此故事情節的快樂記憶，同時也便意味著其已能夠區分“狂”與“逛”“街”與“銜”此兩對相似漢字。

快樂識字檢測：游戲中檢測

識字檢測是漢字教學的第四環節，此環節的目標為：最終檢測同學們在一個階段內的漢字學習成果，以在查漏補缺的同時，讓學生了解自己的識字學習情況，為之后更好地識字學習奠定基礎。但傳統的考試檢測與排名只會讓學生一味關注成績，不會對識字本身產生興趣，也不會很好地促進學生進行查漏補缺。但若是將此方式換為類似于“識字接龍游戲”等的游戲，不僅能夠很好地將學生的注意力集中到漢字上來，促使其產生對漢字本身的興趣，亦能夠在此基礎上促進“查漏補缺”目標的良好實現。如，在單元學習結束后，教師則可組織進行“識字接龍”游戲活動：將全班同學按每組7人的組額進行劃分，而后分別從每組中抽取出一位學習成績好的學生，在保障其能夠正確識記本單元所有生字詞的基礎上，讓其立在組旁擔任組內裁判，其余同學則縱列立于自己組的位置上。游戲開始，教師在前面統一出示生字詞卡片，每組內同學則按序進行認讀，若認讀失敗，則由旁邊的裁判拿氣錘打一下失敗同學，由下一位同學接著認讀;若認讀成功，則由老師切換卡片、由下一位同學認讀下一個生字詞……在此過程中，“氣錘”道具和環節的設置能夠增加游戲氛圍的歡愉性，亦可拉近同學們之間的距離，且每一位同學在認讀的過程中，組內其余同學也會不自覺地進行同步的認讀、鞏固、查漏和補缺……游戲中的識字檢測所能達到的檢測和查漏補缺效果，遠比以往的考試要來得更為明顯和實在。

總之，識字是小學語文教學課程的基礎內容，是學生進行語文學習，乃至各科學習的基礎步驟，應當大加重視。但高效、高質的識字，始終建立在對學生思維、學習規律的契合與對其學習興趣的滿足基礎之上，也即需以“快樂識字”為基點，在漢字記憶、漢字認讀、漢字辨析、漢字檢測的四大漢字教學環節中依循學生學習規律而融入“快樂”元素、采用“快樂”形式。

專家點評：漢字是語文學習的基礎，在初識漢字階段，準確掌握每個字的音、形、義，對往后的學習具有重要意義。本文著眼于漢字記憶、漢字認讀、漢字辨析、漢字檢測四個階段，通過形象化記憶、生活化認讀、故事里辨析、游戲中檢測等方法，將原本枯燥的識字過程變得趣味無窮，將語文教學變得妙趣橫生，好老師自有好方法，好方法方能成就好學生。

作者簡介：

張寧，新疆伊犁哈薩克自治州伊寧市第二十二中學語文教師，二級教師。