
2008年,正在四川樂山讀師范大學(xué)的張高霞,親眼目睹了周圍一所所學(xué)校在地震中淪為廢墟,傷感之余,她更感肩上的責(zé)任重大。2009年,參加重慶大學(xué)生西部計(jì)劃的她來到梁平一所農(nóng)村中學(xué),地震的創(chuàng)傷使這所學(xué)校不得不面臨重建,她和學(xué)生只能擠在一間狹窄陰暗的屋子里上課,大概是少年淳樸,孩子們完全感覺不到條件的艱苦,和她總有聊不完的趣事。一次,一個男孩問她:“老師,你為什么來到這兒?”她想了想說:“是夢啊,我在夢里選中了你們,于是它帶著我來了這里。你們也要有夢想,因?yàn)樗軒е闳サ饺魏蔚胤健!?/p>
2015年轉(zhuǎn)入梁山小學(xué),對張高霞來說是一個跨度極大的考驗(yàn),在此之前,她從沒上過小學(xué)的語文課,在調(diào)來的前一學(xué)期,她剛剛帶完一個九年級的畢業(yè)班,而調(diào)來之后,立刻就要擔(dān)任一年級的語文老師兼班主任,這讓她相當(dāng)不適應(yīng)。“每個年齡階段的學(xué)生,適合的教學(xué)方式都不相同,更何況是九年級和一年級,完全是不同的兩種模式。”為了更好地熟悉小學(xué)教學(xué),在來校的第二年,張高霞主動申請,連續(xù)任教了兩年的一年級。
“一開始的確會不適應(yīng),但是時間長了我便感覺,小學(xué)老師卻有一種別樣的幸福感!”張高霞說。母親與老師的雙重身份,讓她對這些孩子有更多的喜愛,而低年齡段的孩子,對于老師也更加依賴,于是她和孩子們的關(guān)系,在師生之外,又仿佛家人般親近。
來到梁山小學(xué),張高霞才深刻體會到這所學(xué)校“活教樂學(xué)”的教育理念。對比以前的學(xué)科教學(xué),刷題和考試占據(jù)了絕大部分比重,分?jǐn)?shù)雖然上去了,但學(xué)生也在茫茫如山的題海中喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。而在梁山小學(xué),語文課堂便完全“活”了起來,例如在“漢字學(xué)習(xí)”單元,張高霞便擺脫教材的束縛,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找漢字有關(guān)資料,用手抄報(bào)展示學(xué)習(xí)成果,或是帶學(xué)生走出教室,尋找大街上漢字活用的廣告牌,學(xué)校對面的面館“隔面之緣”,簡單的一個招牌,卻成了她最好的教材,一個“面”字一語雙關(guān),既指代面條,也含有相見的意思,短短幾個字,卻飽含小店老板的熱情好客。
疫情的延期開學(xué),打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃,而長期的網(wǎng)課教學(xué),也讓孩子們從一開始的新鮮變?yōu)榱藚拰W(xué)。焦慮之余,教材中《說新聞》的口語交際讓老師們發(fā)現(xiàn)新的契機(jī),于是,張高霞與各位老師一起組織了一場《說新聞》的實(shí)踐活動,讓學(xué)生收集疫情的相關(guān)新聞,并嘗試寫新聞、錄制播報(bào)視頻,甚至創(chuàng)設(shè)情境,召開新聞發(fā)布會。活動中,有一個小孩令她印象深刻,為了寫好新聞,他不僅準(zhǔn)備了采訪稿,還去到父母的單位實(shí)地采訪,儼然一個專業(yè)的小記者。“這對他們也是一段感觸很深的經(jīng)歷!”張高霞說。
年初,學(xué)校師生一同參加了研學(xué)旅行活動,其中,一場軍事訓(xùn)練將張高霞深深震撼。項(xiàng)目要求六名同學(xué)搭建人梯越過高壓線,一人未通過,隊(duì)長便要以20個俯臥撐的代價(jià)換取挑戰(zhàn)機(jī)會,一個小隊(duì)因?yàn)閿?shù)次挑戰(zhàn)失敗,隊(duì)長連續(xù)做了三組,四肢都在顫抖,但是一旁,依然有隊(duì)員暗喜自己不是隊(duì)長,疲憊與失望交雜,卻沒有壓垮他的責(zé)任感,咬牙做完,他癱倒在地,汗水與眼淚交匯,卻依舊擠出樂觀的笑容。“這何嘗不是一個老師的責(zé)任?我們盡心竭力,卻依然不被所有人理解,但與那位隊(duì)長一樣,作為老師,我們也承載著太多人的希望,我們應(yīng)該抗住肩上的擔(dān)子,并以此為榮。”
張高霞
重慶市梁平區(qū)梁山小學(xué)語文教師。