隴原名師汪濤中學語文工作室：“主題式研修”， 讓語文研修有方向、更高效

高林福

什么樣的課堂才能稱之為高效課堂？在日常教學中，如何保證學生整堂課精力集中、樂學好學？身處教學一線的教師們，各有各的方法。對隴原名師汪濤中學語文工作室的各位語文教師而言，通過工作室主持人汪濤提出的“主題式研修”，大家的教學研修方向明確，對教學設計也更得心應手，吸引了學生目光，高效課堂自然水到渠成。

“主題式研修”，實現有效研修

2015年，經甘肅省教育廳批準，隴原名師汪濤中學語文工作室掛牌成立。該工作室是甘肅省“隴原名師”工作室之一，由甘肅省天水市語文學科領域的骨干教師、學科帶頭人共同組成，是集教學、教研、培訓等職能于一體的教師教學教研合作共同體。據工作室主持人汪濤介紹，工作室現有學員83人，來自天水隴南地區，其中，牛尚志、馬佩霞、楊歲虎、孫順合、任淑芳、王月巧、王鴻舉、張小紅、趙鵬俊、任文等核心成員，教學方法獨到，教研成績突出。成員們通過線上線下等方式，相互交流，共同研討，為語文教學尋方向、覓方法。

工作室導師團隊實力雄厚，先后聘請西北師范大學教授、博導靳健，廣西師范大學教授、博導陳玉秋，天水師范學院教授郭昭第、馬超、郭治峰、王元忠，常熟學院教授閆楨等為學術導師。一批教育學者的加入，為工作室提供學術理論支撐，為課題研究提供協助。與此同時，工作室還聘請天水市教科所教研員王昌昌、省骨干教師張華蘭和電教館信息技術專家趙家瑋為本土導師，為工作室探索前沿教育教學教研提供協助。

六年來，工作室以甘肅省教科院為后盾，以名師專家為引領，以學科為紐帶，以網絡為依托，在先進的教育教學思想指導下，以研究探討為主要方式，以課堂教學改革為重點，以提高教育教學質量為根本目的，通過開展系列行之有效的教育教學理論和實踐研究，旨在搭建促進天水市中青年教師專業成長及名師自我提升的發展平臺，為全市中學語文教師的專業成長探索可以借鑒的新模式，打造一支在省、市、縣（區）教育領域中有成就、有影響的高層次教師團隊。

在團隊研修活動中，汪濤探索提出以“主題式研修”為核心的工作坊研修模式，以促進教師專業發展。汪濤表示，工作室名師如何帶領一個團隊進行高效研修，目前還沒有樣板可以效仿，通過“主題式研修”開展各類研修活動，工作室成果顯著，實現了研修序列化、規范化、常態化、效益化。

據介紹，“主題式研修”，就是在一定時間段圍繞語文教學中的某一個共性問題開展相對集中的研修活動，整體推進，分步實施。

“基于經驗的總結，我認識到主題研修的必要性，也產生了以‘主題式研修的序列化，來增強工作室研修活動持續性的想法。”汪濤表示。2014年，工作室承擔了甘肅省“國培計劃”示范性教師工作坊高端研修（初中語文）項目，項目共有學員308人，人數眾多，教學經歷差異較大。雖然從教多年，經驗豐富，但汪濤感受到了肩上擔子的重量，壓力增加不少。在培訓過程中，廣西師范大學高端研修班教授陳玉秋對工作室成員進行指導，要求每個工作坊確定一個研修主題。根據甘肅教師教學實際，工作室成員很務實地確定了“讀一本專業書，寫一篇心得體會”這一主題。一年下來，學員感慨頗多，進步不小，受益匪淺。“當年我們的工作坊被教育部‘海培辦評為優秀工作坊，接著又被特批為持續工作坊。總結工作坊研修成功經驗，我覺得得益于‘主題式研修方式。”汪濤說道。

從此，工作室每年圍繞一個主題進行研修。2015年是“1+1+1”，即上一節好課，讀一本學科專業書籍，寫一篇像樣的教學反思或隨筆或札記;2016年是教學目標的有效確定與達成;2017年是提高作文課堂教學的有效性;2018年是語文核心素養與教師專業發展;2019年是挖掘文本教學價值，優化語文教學設計。

在2018年年初進行的“語文核心素養與教師專業發展”研修中，在名師的指導下，工作室成員進行了2天的現場研修和至少80課時的網絡研修。研修剛開場，工作室主持人汪濤以課文《念奴嬌·赤壁懷古》為切入口，為研修班學員和學生分享了這首千古絕唱的魅力，在輕松愉快的氣氛中，把語文核心素養與教師專業發展融進了學員的心中。

通過近年來的深入踐行，汪濤總結得出兩點思考，其一，主題研修的教研方式值得各學校教研活動推廣，可以避免教研活動無序無效無趣的尷尬，能有效地克服校本研修中較為普遍的走過場、形式化的教師“被研修”問題。其二，有效研修需要專家引領。聽課評課是研修的最基本、最常見的形式。“聽評課活動如果沒有明確的目的、沒有有效的引領、沒有專家高屋建瓴的指向，沒有形成解決問題的共識，甚至讓錯誤觀念成為主導，這樣的活動不搞也罷！”汪濤感慨道。

聯合研修，實現資源共享

為更好推動區域之間的互動協助，工作室立足實際，挖掘當地資源，通過聯合研修等形式，實現資源共享。

2017年11月7日，由天水師范學院文學院和汪濤語文工作室聯合舉辦的初中語文“三螺旋”同課異構研討會在天水市第六中學舉行。此次活動既是研究生導師、研究生和國培學員“三螺旋”同課異構，也是高校教師、中學教師和研究生“三螺旋”同課異構，更是國培教師、學員和研究生“三螺旋”同課異構。

研討會講授內容為《孟子》之《富貴不能淫》，聽課學生是天水六中八年級不同班級的學生。活動由天水師范學院文學院院長、“國培計劃”首席專家郭昭第教授主持，汪濤工作室學員、研究生導師、國培學員、研究生以及天水市部分中學語文教師共計250余人參加，6個班級400多初中生參與了觀摩教學。研討會通過“確定課題—同課異構—互動評課—總結反思”四個環節，現場互動不斷，反響強烈。

據介紹，此次研討會緊扣“三螺旋”同課異構的主題，分為上課和評課兩個環節。旨在引導在校大學生盡快走進中學課堂，提升一線教師的教育教學研究能力，讓大學教師更多地關注中學課堂，在新的教育背景下，探討如何科學使用部編教材，怎樣提高學生素養。

除了研討會，工作室多次組織成員參加天水師范學院專家講座。截至目前，天水師范學院國培班全學期聘請魏書生、榮維東、干國祥、肖培東、王君、趙謙翔等十八位專家講學，參加“分體教學”等專題研修活動十余次。工作室還選派優秀成員參與到天水師范學院的活動中，成員馬佩霞、任淑芳、孫順和、潘小瑛、牟靜等，在師范學院研修活動中上研修課、示范課、送教下鄉課。在參與中提高，在點評反思中進步。

為搭建靈活便利的研修平臺，汪濤建立了“汪濤語文工作室”微信群，讓專家團加入，讓一二級工作室全體成員加入。學員有教學教研中的問題，便有專家解答，學員互答。微信群研修的特點是便利快捷，隨時隨地。一人備課眾人完善，賽事活動，抱團取暖。一人外出學習，資料同時傳遞，收獲共享。一系列舉措，促成的不僅是語文專業素養的提升，更有語文教育情懷、信念與信心的增強。曬成績，也是比成績。

工作室還積極組織線下活動，集中研修解決問題。每年至少舉行2至3次線下活動，就如何做課題寫論文，語文素養，課堂教學設計等問題，集中進行線下活動，聘請全國課程專家當面點撥指導，面對面交流溝通，答疑解惑，學員受益匪淺。

與此同時，工作室積極參與市縣級教學科研培訓活動。工作室成立五年來，主持了隴東南地區“一師一優課”教師培訓活動，秦州區教師語文素養提升培訓活動。策劃設計秦州區教師讀書活動，參與秦州區鄉村教師精準扶貧活動，秦州區新入職教師培訓活動，秦州區中高考復習研討指導等，積極發揮名師引領作用，優秀學員帶頭示范作用。工作室的工作得到市區教育主管部門的贊賞和大力支持。

據統計，截至目前，工作室培養出隴原名師1人，省級骨干教師6人，省級農村骨干教師4人，市級骨干教師18人。學員獲省級以上教學獎勵47人次，獲市級教學獎勵28人次。工作室承擔了2015至2016年，及2016至2017年“國培計劃”示范性教師工作坊高端研修項目遠程培訓，汪濤兩次獲得教育部授予的“優秀工作坊主持人”稱號。

理論指導實踐，實現教學目標

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過研修學習，工作室成員獲得了巨大進步，在日常教學中，有了源源不絕的長流之水。在語文教學設計中，如何出新又出彩？在成員們的課堂上，體現得淋漓盡致。

在課文《林教頭風雪山神廟》教學設計中，工作室成員張小紅緊緊抓住這篇小說的教學價值，既捕捉到該文簡練的語言文學特點，又關注到該文的細節描寫，在給學生展示時，循序漸進，鞭辟入里。“這篇小說最值得學習的是細節描寫。‘風雪是故事發生的自然環境，作者借助對風雪的描寫一步步巧妙地推動情節的發展，故事情節環環相扣。除此之外，‘風雪渲染了一種氛圍，為后文故事結局埋下了伏筆。”張小紅表示，在描寫人物形象時，因為寒冷，林沖到草料場之后第一件事就是沽酒，出門之前和回來發現草料場倒塌之后的一系列的動作描寫，讓林沖開篇的形象和結尾連殺三人的形象形成鮮明的對比。通過學習本文，學生明白了細節描寫的重要性，寫作文的時候就會有意識地效仿，達到學以致用的目的。

在教學步驟設計中，通過導入環節，張小紅了解學生的預習情況，再分析林沖的人物性格變化，并找出原因，其后是深挖細節描寫，接著是課堂訓練，最后再通過作業進行鞏固。“細節描寫往往能展現人物性格，所以我并沒有獨立去分析林沖的人物形象，而是在梳理情節和分析細節描寫兩部分內容時，把人物形象一起分析了。細節描寫是本文的重點和難點，在重點分析細節描寫時，人物性格也隨之出來。”張小紅表示。

分析情節的時候，張小紅提醒學生劃出文章中有關風雪描寫的所有句子，并提出“這些描寫有何作用？”當她提出這個問題時，因為提前做好了準備，所以部分反應快的同學立馬回答“推動情節的發展”。面對如此給力的答案，張小紅給予了肯定，同時又給學生拋出另外一個問題：“它們是如何推動情節發展的呢？這些描寫對塑造人物形象有什么作用呢？”問題提出后，她便讓學生在書本中尋找答案，如此一來，該篇文章另外的重點、難點便已引起學生的重視。

縱觀整堂課，張小紅重點分析細節描寫和風雪環境描寫，因為有分析情節時的預設和準備，學生尋找描寫的內容并不難，且對其中某些直觀描寫的作用概括得很好。張小紅只需要在學生理解的基礎上加以引導，循序漸進地讓他們慢慢找出更深層次的意義和作用，找得好，她便進行表揚，學生有了完成任務的成就感和喜悅之情，她再通過鼓勵讓學生完成前面沒能完成的問題，引導學生探究本文的主題。

細節描寫分析完了，環境描寫清晰了，人物形象便完整了。通過本文的學習，學生們對《水滸傳》的興趣更加濃厚，張小紅趁機讓學生進一步閱讀《水滸傳》全文，并深入分析各自喜歡的人物形象。

“打造高效課堂，教師要善于引導啟迪，學生要自奮其力，自致其知。”張小紅表示。通過“問題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試，她帶領學生實現了教學目標，可謂師生互益。

此類教學實踐在工作室成員中屢見不鮮，成員周雄設計的《將進酒》教學，汪濤設計的《雨霖鈴》教學等等，雖然形式各異，卻都深深吸引著學生，讓語文教學更為深入透徹。

“做名師，做工作室主持人，要有一種教育情懷。情懷是一種責任，情懷是一種執著，情懷是一種奉獻！”汪濤表示，工作室將進一步強化服務意識、責任意識、創新意識，以課堂教學改革為中心，為促進教師個性化、特色化的專業發展做出不懈的努力。

GOOD TEACHER

汪濤

正高級教師，甘肅省隴原名師，甘肅省特級教師，甘肅省園丁獎獲得者，天水師范學院兼職碩士生導師，兩次獲得教育部“海培辦”頒發的“優秀工作坊主持人”稱號。出版個人專著《新課改與教師成長》《守望語文》。