信息化背景下小學作文批改模式的改進

□福建省龍海市榜山中心小學 魏靜

近些年來，信息技術不斷發展，已經逐漸滲透到教育教學中，為教學的發展提供了新的動力。因此，如何充分利用信息技術，改進作文評改模式，完善小學作文評改體系，無疑是值得教師思考的一個方向。

一、利用多媒體技術，提高作文批改效率

在傳統的小學作文批改中，往往是學生寫，教師統一批閱，并提出修改意見，然后從中挑幾個典型的作文為學生講解，讓學生了解他們的作文在哪里出現了問題，為什么要這樣改等。這種批改方式雖說比較傳統，卻是非常直接的一種批改方式，可以讓學生清楚地了解到自己作文中存在哪些問題。然而，這種作文批改的效率較低，因為閱讀、板書都需要一定時間，這就導致短短的一堂課并不能為學生講解多少。但信息技術出現之后，當多媒體被運用到課堂中，就在根本上改變了教師的教學方式，教師利用多媒體可以節省出板書的時間，這在一定程度上提高了作文批改的效率。

例如，對一篇作文進行講解的時候，教師可以利用多媒體的投屏技術，將學生的作文投到電子屏幕上，然后在講解的過程中通過一些圈點勾畫的方式將存在的問題指出來，并一一作出詳細講解。如此生動直觀，而且大大節省了反復閱讀以及板書的時間。此外，針對作文中一些典型的錯誤，教師可以從中截取幾句，然后展示在電子屏幕上，讓同學之間互相討論，指出問題出現在哪里，效果甚佳。

二、借助互聯網平臺，開設學生學習專欄

基于市級課題《開發習作平臺，優化習作評改方式的研究》，筆者越來越覺得運用現代信息技術與語文學科的整合是我們面臨的一個新的教改課題。于是，我們開展了網絡環境下作文教學的一系列研究，發現在網絡信息平臺上批改和講評作文，學生更容易接受，教師和學生的互動也能更和諧。大家都知道，作文的批改與講評無非就是指出學生習作中存在的優點和不足，讓學生在習作中不斷提升讀寫能力，充分發揮寫作的主動性和積極性。然而，傳統的批改和講評方式讓教師們費腦傷神，用了很多教學時間卻效果平平。甚至，有些學生拿到教師辛苦改的密密麻麻的紅字和各種符號的本子，卻只看自己得了多少分，很少考慮為什么會這樣，即使讓學生重新謄寫一遍，也是差強人意，許多學生根本沒有意識到批改的意義；講評時教師所選定的文章和學生審視作文的角度有一定的差異，得不到學生的認可，關鍵是學生沒有參與到批改和講評中來所導致的結果。后來，我們借助了互聯網平臺，開辟了微信公眾號，這個平臺的創建，可以說是作文批改改革的開端。俗話說“文章不厭百回改”，回顧我們傳統的作文評改模式，一般來說，學生都是在教師指導下，按照教師的思維方式參與評議和修改。而今的信息時代，教師可以試著摒棄傳統的模式，利用在網絡平臺進行作文教學與評改。

對此，我們主要采取三個步驟：1.讓學生先自我修改；2.用文字修改工具輔助修改語句和錯別字；3.通過微信公眾號平臺把文章發送給教師或同學進行評點。學生批改完以后，教師還可以組織學生對批改的情況做一個匯總，為接下來的講評做好準備。每次作文的批改課，學生能積極參與批改，這樣一來，教師和同學都能積極參與批改，各抒己見。整個評改過程中，既能發揮教師的積極的主導作用，同時也能減輕教師的負擔，而且學生更喜歡這種真實、開放、和諧、自然的作文環境。學生參與率更高，許多學困生也躍躍欲試，爭先恐后。學生在批改作文過程中，還可以做好讀書筆記，把別人寫得好的地方摘錄下來，或是寫寫批注，互動越強，效果越好，如此一來，提高批改作文的能力就不是難事了。

其次是講評作文這個環節，它是習作的總結。教師不要流于形式，要讓學生理解自己以后習作努力的方向，優點是什么,缺點在哪里.學生作文呈現在網絡平臺上，教師組織學生互看互批，學生互相點評，互相回復，教師加以鼓勵，積極點贊，如此一來，批改效率也大大提高了，此時，作文講評就要做到趁熱打鐵，及時總結。學生在批改的過程中因為仔細分析研究了批改過的作文，于是他們就能參與講評，取長補短，從而進一步提高學生的作文分析能力和點評能力，把作文評改課變得生機勃勃。

最后，選擇學生中的優秀作文及時發送到平臺上，供全班學生共同賞析和評議。此舉有利于尖子生的特長發揮，同時學生也能在平臺上暢談自己的心得體會。他們在幫助別人的同時，自己也得到了很大的成長。教師再組織學生自由發言，對學生批改意見進行修補、鼓勵、評價。師生共同總結歸納，指出這篇習作普遍性的優缺點、寫作方法等。這種網絡的評議批改模式，能使每個學生都能積極參與評議和修改。學生往往會表現出很高的參與熱情，呈現出良好的教學效果。

這套作文評改流程：三評、一改、一上傳。能讓學生體驗自評之樂，逐步分析自己作文的優缺點。為了激發學生的積極性，我們課題組每周都會從評改的作文中挑選三篇最為優秀的習作上傳微信公眾號平臺，以供大家學習，大家學習熱情越來越高漲。后來，又針對學困生開辟了微信平臺的音頻播放功能，調動了他們的習作興趣。

三、利用微課改進作文教學評改方式

筆者發現微課也是借助信息技術興起的一種教學方式，是指教師將教學內容以專題的形式制作成微課程，然后通過信息技術共享給學生，學生可以在任何時候、任何地點借助微課進行學習。所以，在小學作文批改上，教師可以將學生在作文中經常犯的錯位整理出來，并制作成微課，然后分享到QQ 群這樣一個公共平臺上，讓學生在課下的時候也可以隨時瀏覽，并提出自己的見解和看法。教師再進行總結和歸納，制作成微課程，為學生提供充足的課下學習資料。學生更容易接受這樣的評改方式，但由此也對語文教師也提出了更高的要求，熟練掌握信息技術，勢在必行。

在信息技術不斷發展的今天，將信息技術應用到教學中，無疑是教育教學發展的一個必然趨勢。所以在小學作文的批改中，教師要充分利用信息技術，不斷優化小學作文的批改模式，從而使作文的批改更具效率，也更具時代的特征。