小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式的思考

□甘肅省甘南州迭部縣洛大九年制學(xué)校 萬(wàn)秋莉

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。新課程改革更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了更高的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在實(shí)踐中不斷探索，對(duì)自己的教學(xué)模式不斷改進(jìn)，切實(shí)做到以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)其綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的意義

自主合作學(xué)習(xí)方式是將班級(jí)中的學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂上，教師為學(xué)習(xí)小組布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生以課堂小組討論或是課后小組協(xié)作的方式主動(dòng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的活躍度。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)對(duì)真理進(jìn)行探索，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還能夠讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作交流，形成協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的整體發(fā)展都有著積極意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，廣大語(yǔ)文教師意識(shí)到了自主合作學(xué)習(xí)的積極意義，并開(kāi)始在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，目前這種模式的實(shí)際應(yīng)用還存在著很多問(wèn)題。

（一）小組分組不合理

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性是否能夠真正有效地發(fā)揮出來(lái)，與學(xué)習(xí)小組的劃分方式有著直接關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，直接采用類似自由結(jié)合分組、按學(xué)號(hào)分組、同桌分組或前后桌分組等十分草率的方式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組的整體學(xué)習(xí)能力不均衡，甚至出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有的小組中都是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在小組討論學(xué)習(xí)中自然能得出優(yōu)秀的成果，而有的小組中則都是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，小組的整體學(xué)習(xí)能力不理想，在小組討論中也很難得出結(jié)論，學(xué)生的個(gè)人能力也得不到提高，這樣的分組模式自然不利于教學(xué)效果的提升及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）小組合作形式化嚴(yán)重

有的教師沒(méi)能正確地理解這種學(xué)習(xí)方式，或是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式的作用及價(jià)值，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，沒(méi)有把握住這種教學(xué)方法的重點(diǎn)。雖然部分教師使用了小組合作的模式，但是實(shí)際上在授課時(shí)仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然以教師講授為主，沒(méi)有真正讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和學(xué)習(xí)，這樣就忽略了自主合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，自然也無(wú)法發(fā)揮出自主合作學(xué)習(xí)的效用。

（三）缺乏教師的合理指導(dǎo)

有的教師在課堂上推廣了小組合作的方式，也真正做到了要學(xué)生獨(dú)立去討論學(xué)習(xí)，但在要求學(xué)生進(jìn)行小組討論之后，便徹底放手不管，只是讓學(xué)生去進(jìn)行討論和交流，這種放任模式對(duì)課堂教學(xué)也是沒(méi)有益處的。由于小學(xué)生缺乏合作的技巧，在沒(méi)有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，這樣的小組課堂討論效率其實(shí)并不高，有的組員會(huì)產(chǎn)生從眾和依賴的心理，有的組員會(huì)偷懶聊天，只把討論學(xué)習(xí)的任務(wù)交給小組中的一部分學(xué)生，這就導(dǎo)致組合之間的協(xié)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生之間缺乏相互配合的默契，自然實(shí)現(xiàn)不了預(yù)想中的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)措施

（一）做好事前準(zhǔn)備，合理組織合作小組

在實(shí)踐中，如果想真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，教師首先應(yīng)做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。一個(gè)班級(jí)中有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較差，成績(jī)比較落后的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)按照合適的標(biāo)準(zhǔn)，將這些學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分到不同小組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生搭配進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，從而讓那些在成績(jī)上較為落后的學(xué)生得到進(jìn)步和提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)在小組中設(shè)置一個(gè)牽頭的學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)這些學(xué)生的培訓(xùn)，爭(zhēng)取讓這些學(xué)生在小組討論中起到帶頭作用，帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)步。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整，可以將分在一組的學(xué)生的座位安排在一起，幫助各小組學(xué)生之間的討論可以更加方便地展開(kāi)。

（二）積極指導(dǎo)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)模式后，教師要謹(jǐn)記，此時(shí)自己最重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生彼此之間分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神。在課堂上，教師要盡量讓學(xué)生相互交流，自己只在必要時(shí)刻進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)不足和偏差進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正，提升學(xué)生之間的討論質(zhì)量。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要布置一定作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，所設(shè)置的題目要注意難易適中，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鳎员阈〗M中的每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入完成作業(yè)的過(guò)程中。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促管理，指導(dǎo)學(xué)生使用協(xié)作技巧

想要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，需要學(xué)生有一定的協(xié)作技巧。對(duì)于小學(xué)生而言，熟練地掌握這些技能可能會(huì)有些困難，這就使他們很難高效地利用自主合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)和得到進(jìn)步。在學(xué)生還沒(méi)有掌握一定的合作技巧時(shí)，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生合理分工，選擇合適人員進(jìn)行總結(jié)、記錄以及發(fā)言等工作。在學(xué)生發(fā)言這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)發(fā)言者以更高效的方式去表達(dá)自己的思想和看法，對(duì)于那些比較內(nèi)向的學(xué)生，教師需耐心對(duì)待，給他們足夠的時(shí)間，勉勵(lì)他們提出自己的意見(jiàn)。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在其他人進(jìn)行發(fā)言時(shí)耐心聽(tīng)講，不能打斷或干涉別人的表達(dá)，有不同的意見(jiàn)，要在他人結(jié)束發(fā)言后提出，同時(shí)要注意聽(tīng)清楚他人所要表達(dá)的主要想法，對(duì)他人表達(dá)出的觀點(diǎn)進(jìn)行積極思考，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。隨著新課程改革的全面推廣，越來(lái)越多教師開(kāi)始倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這種模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力甚至綜合素質(zhì)的提升有極大的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展也能起到積極影響。在實(shí)踐中，教師需要時(shí)刻進(jìn)行自我反思與自我提升，貫徹以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將自主合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。