小學班主任管理工作中開展心理健康教育的對策分析

鐘秀群

◆摘? 要：小學階段教具有全面性的特點，需要面向全體學生。在小學生群體中，存在心理健康問題的學生占比為20.6%，班主任教師發揮出自身在管理工作中的優勢，對小學生心理健康進行干預，將有助于學生健康發展。本文將探討小學班主任開展心理健康教育的原則，并提出心理健康教育的對策，希望能夠為相關工作者提供參考。

◆關鍵詞：小學;班主任;心理健康教育;對策

班主任是班級活動的組織者，是班級團結氛圍的締造者，班主任教師在小學生心目中的地位無可替代。班主任教師在日常管理工作中，開展心理健康教育不僅有助于增進班級管理實效，還能夠培養小學生健康的心理品質，為學生學習和發展打好基礎。

一、小學班主任管理工作中開展心理健康教育的原則

（一）方向性原則

1.全面性原則

心理健康教育需要著眼于班級全體學生的發展，面向全體學生。班主任教師在進行班級管理時，需要充分考慮小學生的心理需求，關注學生普遍存在的心理問題，重視小學生個體差別，采取有針對性心理教育手段，讓每個小學生均能夠在心理素質反面獲得提高。因此，班主任在開展心理健康教育中需要遵循全面性的原則。

2.主體性原則

小學生是心理健康教育的對象，也是教學和管理活動中的主體，班主任教師需要充分了解小學生的心理特點，掌握每個小學生的思想動態，采用有效的方法，讓小學生的主動性和積極性發揮出來，參與到班主任教師組織的各項活動中，從而促進小學生心理素質的發展。

（二）活動性原則

活動性原則是針對心理教育方式而言的，班主任在心理健康教育中需要發揮出小學生的主體作用，心理健康教育需要以各種活動作為載體，讓學生參與活動中獲得體驗，培養學生的情感和意志。這也符合小學生心智發展的特點。

（三）智慧性原則

心理健康教育的本質是讓小學生能夠正確看待事物，認知客觀世界。班主任在心理健康教育是，充分發揮自身的智慧，給予小學生充分的理解，讓學生能夠在班級管理和各類活動中獲得歸屬感和體驗感，從而消除小學生怯懦、自卑和抑郁的心理障礙，引導小學生健康成長。

二、小學班主任管理工作中開展心理健康教育的對策

（一）以自身榜樣作用影響小學生

班主任是班級管理中的重要角色，在小學生心目中具有高大的形象，是小學生效仿和學習的楷模。教師的心理素質對小學生心理健康會產生潛移默化的影響。

例如：班主任具備健康、爽朗的性格，會經常與其他教師進行交流，與學生進行互動，學生在觀察教師的一舉一動，感受教師的一言一行中，自然而然會接受教師身上傳遞過來的正能量，從而形成豁達的心理品質。

因此，班主任教師需要對自身所處地位有正確的定位，在管理工作中努力完善自己，展示出自己的人格魅力，用自己的心理素質給小學生帶來正面的影響。

（二）打造良好的班級管理氛圍

班級管理是班主任教師主要工作內容之一，也是班主任管理藝術的展示。教師在班級管理中需要注重班級氛圍的營造，避免以罰代管，消除小學生在班級生活中的心理壓力，營造和諧平等的班級氛圍。

1.經常性開展班級集體活動

班級活動是培養小學生健康心理的重要途徑。學生是班級活動的主體，小學生在活動中過得的感悟遠比教師的說教要深刻得多，因此，班主任需要經常性開展各類集體活動，提升班集體的凝聚力的同時給學生帶來快樂，提升小學生心理品質。

例如：班級中有些小學生性格比較孤僻，溝通能力差，與其他同學缺乏交往，這些學生通常對他人缺乏信任感。教師可以根據小學生的心理健康問題設計班級活動，增加小學生交往的機會，讓存在交往心理障礙的學生在活動中獲得快樂體驗。

比如：教師在課余時間組織學生開展“銜紙杯傳水”活動，在活動中準備紙杯和水桶作為道具，活動開始后將學生分成兩組，每組從第一位同學開始，用嘴巴銜住裝了水的紙杯交給下一名同學，一直傳到最后一名同學，將水倒入水桶。兩組中以水桶裝水最多者為勝。

這個游戲活動能夠拉近學生之間的距離，需要通過學生之間的合作才能完成銜接動作，能夠增進學生之間的信任，讓同學間產生親近感，對班級中存在性格孤僻、存在交往障礙的學生具有較好的教育效果。

2.營造班級輕松、民主的管理氛圍

班主任教師在班級管理中需要注重打造輕松、和諧的班級氛圍，消除學生心理壓力，讓小學生在班級中有更大的自由空間，增強小學生在群體生活中的體驗感，從而消除小學生的心理障礙。

例如：班級中部分學生參與教學活動積極性不高，缺乏自信。教師可以在班級管理中這部分學生營造班級民主管理范圍。采取班干部輪換制，將具有異質化的學生編為一組，每個小組每周輪換一次，教師為值周班干部提供幫助和支持，讓這部分存在自卑心理的學生能夠參與到班級活動中，在值周活動中獲得存在感，從而增強這部分學生參與班級活動的信心。

通過這種方式能夠讓每個學生都能得到鍛煉，成為班級管理工作的主人，在參與班級文化建設的同時樹立自信心，從而消除學生自卑的心理障礙。

（三）加強學生心理健康問題疏導

班主任在班級管理中需要對每個小學生認真觀察，了解他們的心理健康特點，根據學生心理特點的不同，對學生進行個別心理疏導，了解學生的困難，和學生建立單獨交往，隨時對學生進行心理方面干預，幫助學生解決成長中的困惑，從而達到心理健康教育的目的。

三、結束語

班主任教師是班級中的靈魂人物，承擔著班級管理和學生心理健康教育的職責。班主任教師需要掌握心理健康教育的原則，提升自身修養，豐富班級活動，注重對學生個性化疏導，從而提高班級全體學生的心理素質，提升班主任班級管理水平。

參考文獻

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