淺談STEAM在小學英語閱讀教學中的運用

王玨

◆摘? 要：小學英語閱讀教學研究越來越受到廣大英語教師和英文學者的重視，國內已經有諸多關于小學英語閱讀教學的文章和書籍，在如此濃厚的學術環境下，國內小學英語閱讀教學正在逐漸步入佳境。STEAM課程的引進并嘗試與英語閱讀教學的融合，可以拓展小學生的知識面，激發小學生的閱讀興趣，同時為國家培養全面發展的建設型人才打下基礎。

◆關鍵詞：STEAM;小學英語閱讀教學;批判性思維

暑期開始前，筆者參加了學校組織的SABEH培訓，一周的隨堂跟課加上一周的理論鞏固，筆者對中美的教育文化有了進一步的認識和理解，同時對于STEAM課程的主旨和實踐有了全新的思考和見解。在小學英語閱讀課堂中，如果能融入STEAM課程的內容，將科學、技術、工程、藝術和數學與英語閱讀結合在一起，想必對于正在增長見識的小學生們來說也將會是受益匪淺的教育。

一、國內小學英語閱讀教學，向著目標改進

英語閱讀分為精讀和泛讀，精讀是指對所讀文章進行精細化閱讀，范圍小但是閱讀有深度，閱讀目的主要是為了學習語言或者寫作手法等。泛讀主要指大量閱讀，閱讀目的主要是為了獲取意義而非學習語言，閱讀材料的篇幅通常也比較長（Carrell&Carson，1977）。本文中提及的小學英語閱讀教學主要指的是精讀。因為泛讀教學的目的主要是給學生提供機會享受閱讀，因此，閱讀材料通常應由學生根據自己的興趣愛好來選定，閱讀過程是放松的，閱讀后也沒有考試壓力，主要目的就是為了激發學生閱讀的興趣并且有助于養成終身閱讀的習慣。

《義務教育英語課程標準》中明確提出，小學階段的閱讀目標為：“學生能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單地故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。新課改規定小學階段閱讀量達到累計10-12萬字，為英語閱讀教學提出挑戰，還為小學英語閱讀教學提出了方向。”但是，國內部分教師對如何教授小學英語閱讀，以及對閱讀教學的內涵和認知尚缺乏系統和理論的支持，將學習語言知識、積累詞匯量定位為英語閱讀教學的根本目的，對于學生閱讀分析能力和信息提取能力的培養尚未引起關注，從而導致很多英語教師在英語課堂上忽略學生英語閱讀習慣的培養，只關注閱讀結果。還有部分教師忽視學生的主體性地位和學生興趣點的激發。更為普遍的現象是嚴肅的閱讀氛圍，沒有相關的課外延伸。當然，針對以上這些問題，國內的教育專家和一線的英語教師們也在積極做出改善和應對措施。比如針對閱讀氛圍嚴肅的問題，教師在進入正式閱讀環節前做好互動熱身活動，針對閱讀內容設計一些有趣的問題和練習，教師的課堂態度變得更加和藹可親，鼓勵學生積極提出自己的觀點，這樣學生會在課堂上表現的更加自信和投入。《義務教育英語課程標準》中倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。因此，在英語閱讀課堂中，教師也可以根據學生的特點，組織學生進行小組學習。通過組內成員間的有效互幫互助實現整組成員的英語閱讀能力提升。同時，小組學習的過程中，引導學生進行合理分工與合作，鼓勵學生主動運用英語思維，整理分析，最終完成學習任務。

二、國外小學英語閱讀教學，根據理論完善

行為主義、認知科學和社會建構主義，這三種觀點主要影響著國外英語閱讀教學。在國外，特別是在英語作為母語的國家，小學英語閱讀進行得很完善。例如美國的小學生閱讀，都是有目的、有計劃、有指導地進行的。教師會指導學生如何進行分類閱讀，如何查找相關的資料，如何按照不同欄目完成讀書筆記，學生可以自主選擇閱讀材料，進行創新閱讀，個性化閱讀。閱讀策略的應用方面，不同的策略被運用于不同的年級：聽讀故事作為低年級的閱讀策略，培養學生的基本語感;閱讀短篇小說、名著等成為中年級的閱讀策略，在這個階段學生的自主閱讀能力將得到鍛煉;高年級則使用研究性的閱讀方法，學生的研究性閱讀對象可以根據自己的喜好來決定，可以是自己喜歡的作家的作品，也可以是一本名著，然后整理和閱讀內容相關的資料，做好讀書筆記。

Jigsaw拼圖教學在國外的各個學段和各個學科都有廣泛的嘗試，主要目的是促進合作學習以及自主學習。字典里Jigsaw的第一個意思是“拼圖”，因此從字面上理解，拼圖教學就是把分散的圖片經過分析和整理，最后組合成一幅完整的圖案。1971年，阿倫森等人設計開發了拼圖教學，主要步驟如下：首先將學生分成5-6人一組，教師將終極閱讀任務分成幾個小任務或者小段落，高年級的學生也可以與教師溝通協商后自行確定終極閱讀任務的內容。小組內每個成員認領其中的一個部分。在開始活動前，每個學生都必須確保理解自己的部分和班級的終極大任務。隨后，分配到同樣任務的學生聚集到一起，互相討論和研究被分配到的小任務，給出該部分的分析結果。如果教師在巡視中發現學生有困難，可以及時提供幫助。最后，所有學生回歸到各自的小組，將自己學習的部分分享給組內的成員，最終大家共同完成終極大任務[2]。

Anderson（2004）總結了自己多年的教學實踐和研究成果，提出了ACTIVE閱讀教學策略。“A：Activate prior knowledge;C：Cultivate vocabulary;T：Teach for comprehension;I：Increase reading rate;V：Verify reading strategies; E：Evaluate progress”（激活已有知識、詞匯學習、閱讀理解、提高閱讀速度、實踐閱讀策略、評價結果）。除了ACTIVE這六個策略，Anderson還提出要培養學生閱讀興趣，并選擇合適的閱讀材料。這些閱讀策略指向的主要是課堂教學。課外，教師還是要鼓勵學生廣泛閱讀，指導學生進行課外閱讀。

三、小學英語閱讀教學，有章可循

布魯姆認知理論中關于幫助孩子建立英語思維有兩個階段，第一個階段是記憶和理解，第二個階段是應用、分析、評價和創造。在王薔的《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》一書中，作者提出了英語閱讀教學的一些基本原則，可以供英語教師們參考：

1.閱讀材料和閱讀任務的選擇很重要，需要符合學生的閱讀興趣。

2.閱讀任務的設計不是簡單地測試學生對文章信息的記憶，而是激發學生對文章內容有深層次的理解。

3.閱讀教學需要能夠幫助學生閱讀能力的提升，注重傳授給學生相應的閱讀策略，這樣，學生在自主閱讀時就能利用所學的技巧和方法更好地理解閱讀內容。

4.將培養學生自主閱讀能力作為閱讀的目標，給學生足夠的運用所學閱讀策略的時間，讓學生有更多的機會運用所學到的策略和技巧進行自主思考。

四、STEAM課程帶來的沖擊和思考

STEAM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、人文（Art）、數學（Mathematics）的縮寫，與傳統的單一的課程不同，STEAM課程注重實踐，學生通過一系列的動手操作將不同學科內容和知識結合起來，增強了學科間的融合，起到了培養學生綜合能力的功效，鼓勵學生在項目活動中應用多個學科的知識解決問題。筆者在暑期前參加的中美教育之橋培訓中，接觸了兩周的STEAM課程，第一周是作為外教的助教，協助美國專業老師的課堂教學，第二周是作為外教的翻譯，同步STEAM課程培訓講座。下面大致介紹一下該課程內容的安排。整一周美國教師圍繞著美國的五大區域展開研討，美國中部、美國西部、美國西南部、美國東北部和美國北部。老師首先和孩子們繪聲繪色地描述美國各個地區的特色景點、著名小吃和精彩活動，然后著重抓住其中一項有意義的活動展開STEAM教學。比如在休斯敦航空中心，我們體驗了火箭發射，孩子們運用老師提供的材料，一根棒子、一截吸管、一根牛皮筋、一些膠布，自己思考和探究如何制造火箭并成功發射，大家還可以比一比誰的火箭飛的遠，最后融入了數學上的角度概念，鼓勵學生共同探討什么角度火箭能飛的最高和最遠。這個活動結合了科學、技術和數學的概念。還有一堂課，孩子們跟著外教來到了阿拉斯加，聽到哈士奇拯救病人的真實故事，見識了冰屋、鯨脂和冰洞釣魚。教室被分成四個學習中心，分別是鯨脂體驗中心、哈士奇繪制中心、冰凍釣魚中心和冰屋制作中心。孩子們被分成3-4人一組，輪流體驗各個學習中心，每個學習中心的體驗時間是5-7分鐘。這節課融合了科學、藝術、工程和數學的概念。搭建布魯克林大橋的活動也是讓人印象深刻的。在外教老師介紹了布魯克林大橋的歷史故事和各種類型的橋梁結構后，外教老師拿出了制作材料，有吸管、膠布、剪刀、繩子。分小組合作，首先各小組需要設計橋梁藍圖，然后再運用老師所提供的材料搭建一座能承重最大的橋梁。這節課融合了科學、藝術、技術和工程。

STEAM課程的三把鑰匙是：增強理解力、增加互動性和提高批判性思維。這里當然都指向學生，互動性會涉及到師生。通過一系列的理論聯系實踐，通過學生親自動手體驗和操作，大大增強了學生對知識點的理解和運用能力。在學習中心分組活動中，學生們能相互幫助，相互學習，同時也增加了學生提問的機會。在操作動手前的構思、討論和設計，實驗完成后的反思和改進，則是鍛煉學生的批判性思維能力。批判性思維能力對于現代的學生來說舉足輕重，學生的解決問題能力、分析問題能力都與其批判性思維能力息息相關。學生不僅需要讀懂文章，還需要有自己的認知和理解，能夠提出自己的觀點，對文章進行反思、分析、推理和評價。在閱讀中納入批判性思維能力的培養就稱為批判性閱讀。STEAM的三把鑰匙同樣適用于英語閱讀教學中，筆者認為可以將STEAM課程形式和概念融入到小學英語閱讀課程中，嘗試多元化教學，給學生全方位的教育體驗。

五、小學英語閱讀跨學科融合初探

現代的教學越來越多地在嘗試學科融合，我校也積極展開跨學科教學方面的研究和教育革新。語文課和美術課無縫連接，英語課和音樂課完美融合，數學課和科學課神奇組合，給學生帶去了一堂堂精彩紛呈、驚喜不斷的課程。

基于STEAM課程的三把鑰匙，筆者認為可以從以下幾個方面嘗試將STEAM融入到小學英語閱讀教學中。

（一）閱讀分組，自主分工

選擇一篇適合班級學生閱讀難度的文章，將班級分為幾個閱讀小組，四人或者五人一組，每組學生自主分工合作，自己推選出組長。根據文章段落，可以先一人閱讀一段，找出該段落的重點句和中心思想，分享該段落作者的表達需求，然后全組段落串聯起來，組員們商量和討論全篇文章的中心思想以及作者意圖，學生可選擇自己認為精彩的段落重點分析。最后可以以小組的形式進行文章內容匯報或者閱讀感想分享。

這樣分組閱讀的方式可以激發學生的閱讀自主性，為了在小組中發揮作用，能夠和同學共同分享觀點，學生必須認真閱讀自己的段落。從而增加了生生互動。同時小組長的設立也是在培養小老師，鍛煉了學生的課堂領導力。

（二）閱讀中心，分層閱讀

教室布置成四個或者五個閱讀學習中心，根據班級人數劃分，同樣是四人或者五人一組，每個閱讀學習中心放置的閱讀文章難度不一，有簡單地文章，有中等難度的文章，還有比較有難度的文章。設置關卡，要求組內每個學生必須完成關卡內的至少一道題目。這樣學生可以根據自己組內成員的特點進行分工，比如程度好的學生完成難度高的文章，程度低一些的學生完成相對簡單的文章。同時告知學生每個閱讀中心每個學生都要參與。最后根據完成題目的正確率和小組合作默契度評選出優秀小組。

閱讀學習中心的設立可以全方位地關注到班級每個不同學習程度的學生，給每個學生提供閱讀機會和解決問題的舞臺。在判斷文章難易程度和回答關卡問題的過程中也提升了學生的批判性思維能力。

（三）閱讀材料，多維多元

教師在選擇閱讀材料上需要花費大量的心思。既要考慮到學生的接受程度，又要考慮到學生的完成情況。貼近生活和學生日常的閱讀內容會比較容易讀懂，科學類、建筑類、工程類、藝術類和數學類的文章可能會涉及到一些專業術語和相關知識，相對來說小學生閱讀起來會困難一些。

但是我們仍然可以選擇一些STEAM方面的閱讀材料給學生閱讀。小學生的興趣愛好正在慢慢積累和探索中，有的學生很喜歡科學，有的學生對數學特別感興趣，有的學生癡迷藝術，有的學生想成為建筑師，我們不妨給他們提供一個近距離了解科學技術和數學藝術的平臺，為他們篩選一些優秀的科技、理科方面的閱讀文章，不但融合了STEAM，也與學生的興趣點相結合，可謂一舉兩得。

（四）閱讀實踐，動手動腦

一般來說，閱讀文章都會告訴讀者一個完整的信息或者一個完整的故事，例如敘述文，有些閱讀文章會指導讀者做某些事情，例如說明文。對于講述故事或事件的，可以讓學生動腦畫一畫思維導圖，將文章中的故事線用畫圖的形式表現出來。這樣可以增強學生的理解能力、分析能力和批判性思維能力。對于指導讀者做事情的文章，在閱讀之后可以讓學生動手做一做，做完之后再對照文章進行反思，哪些步驟做的好，哪些地方需要改進，下次再做會做出什么調整，這對增強學生的批判性思維能力是非常好的鍛煉。

六、總結與展望

英語閱讀在小學英語學習中的重要性筆者不再贅述，英語閱讀對于英語綜合能力的提高也是不可或缺的部分。現在的小學生需要學習的不僅僅是閱讀技巧和策略，還需要拓寬閱讀接觸面，真正地沉浸到英語閱讀的海洋中。

跨學科融合就是打破學科界限，注重本學科與其他學科的聯系，重視本學科知識解決其他問題能力的培養。在不同學科的教材中，有不少內容互為聯系，可以相互溝通。學生可以將不同學科的知識結合聯系起來，觸類旁通，將所學的知識運用到具體需要解決的問題上。英語閱讀可以通過跨學科的閱讀材料來覆蓋到各方各面的內容，天文地理、語數英科，都能被大閱讀所包容。我們希望能做到在結合豐富的閱讀材料基礎上，開展積極有效的英語課堂教學，這也是我們教師需要不斷探索和反思的課題。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定《英語課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社.

[2]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].外語教學與研究出版社.