童書閱讀促進表達的教學策略

張靜紅

語文課程標準提出“要擴大學生閱讀面”“小學生閱讀總量不少于145萬字”的要求，童書閱讀開始“熱鬧”起來。

學生通過閱讀能獲得豐富的表達素材，開闊想象空間，遣詞造句、布局謀篇等能力也隨之提高。但這繁榮的背后也暴露了不少問題：一是只求速度不保質量，“讀過”就好，間接導致學生閱讀“囫圇吞棗”“淺嘗輒止”;二是只關注閱讀的“愉悅功效”“人文熏陶”作用，學生滿足于欣賞、感受階段，語言實踐訓練不夠，導致“讀寫”分離;三是閱讀教學策略單一，僅使用“摘錄”、寫“讀書筆記”“讀后感”等傳統舊法，三種舊法書寫任務量大，趣味不足，常引起學生抵觸心理;四是以“成人立場”指導閱讀，而不是“以兒童為中心”的層面點撥，此教法雖然對深度閱讀有一定促進作用，但拔高了閱讀和表達的難度，學生難以適從。

除閱讀問題外，學生面對表達也充滿困惑，主要表現在：習作時無話可說，無事可寫，不懂“寫什么”，言之無物時無從談創意;有話可說時無從入手，創意靈感閃現卻不懂“怎么寫”;絞盡腦汁成文后卻不懂“怎么改”，無法讓自己的創意完美展現。

可見，隨著童書閱讀的推進，學生仍然面臨著表達的困境。怎樣讓童書閱讀與表達表達有效結合，既能讓學生盡情享受閱讀的快樂，又能用童書閱讀促進學生言語的表達，為學生表達找到“讀”與“寫”的支點呢？我們可以嘗試運用以下四種策略對學生進行點撥：

一、廣泛閱讀，讓童書的故事成為學生表達的源泉

表達的前提應是“言之有物”，只有先解決了學生“無事可寫、無話可說”“東拼西湊、內容貧乏”的情況，才能談“創意”二字。因此我們首先要做的是激發學生閱讀興趣，引導學生廣泛閱讀，獲得更多表達的素材。如教師可以引導學生讀《月球秘密》《企鵝世界》等科學文藝作品，還可以推薦《魯濱遜漂流記》《藍色的海豚島》等冒險類童書，亦可推薦《火印》《帕瓦娜的守候》等戰爭小說，甚至可以嘗試閱讀《我的第一本量子物理學》《三體》等較高深的科幻書籍……當學生閱讀不同文體的童書時，他們的精神世界會變得豐富多彩，習作時才有可能自如調取積累的素材，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、領悟構思的巧妙性，讓童書的情節成為學生表達的靈感

廣泛閱讀優秀童書，有意讓學生領略構思的巧妙，他們習作時謀篇布局才會突破舊模式，實現作文結構的多元化、個性化。如讀《西游記》時，教師可以用“情節折線圖”引導學生細讀《觀音收紅孩》《智過女兒國》（斗蝎子精部分）、《真假美猴王》《三借芭蕉扇》《彌勒擒黃眉》《棒打蜘蛛精》（斗蜈蚣精部分）這幾個故事，引導學生探索故事相同的情節，梳理出孫悟空斗妖過程：抓唐僧→初斗妖→敗逃走→求上仙→再斗妖→救師傅。梳理出相同情節后，讓學生分析神魔之間的關系和妖怪最后的結局，學生會發現與“神”有關系的妖怪最后都被收走了，而沒有背景的妖怪都被打死了。完成這兩項閱讀任務后，再鼓勵學生新編“西游故事”，學生就能創編出情節起伏，結局耐人尋味、折射世間百態的神魔故事，最后把每個學生的故事匯編起來就可以成為一部神魔小說！

三、掌握閱讀策略，讓童書解讀成為學生創意表達的契機

曹文軒先生曾把“讀”和“寫”比喻成“弓”和“箭”，他認為要把“寫”這支“箭”射得遠，“讀”這把“弓”就要拉得滿，拉得有強勁。其中“拉得滿”指的是閱讀量要大，“拉得強勁”指的是深度閱讀。童書推廣者李祖文老師還指出“深度閱讀”是基于“兒童為中心”的“閱讀策略”學習。閱讀策略是關注整本書閱讀過程中運用預測與推論、聯結、視覺化、自我監測、提問、啟動先備知識、整合等方法解決閱讀過程中所遇到的問題和困惑。兒童不是天生的閱讀者，每個學生的閱讀能力存在差異，教給兒童閱讀策略，是縮短這種天生能力的差異，讓學生獲得更深刻的理解。而這種理解恰恰就是寶貴的讀寫契機！比如《草房子》第一章：桑桑瞞著大人干了許多“好”事，將蚊帳變成捕魚網，大熱天穿上厚實的棉衣褲僅為弄明白為什么冰棍捂在棉被中不會融化……當學生讀到此處時，就可以引導學生“聯結”自己童年趣事暢所欲言。再拿《西游記》舉例，讓學生運用“整合”的策略，把最能體現唐僧師徒四人個性特點的語言描寫進行標注、模仿表演，然后再“聯結”《西游記》影視作品，讓學生“創編個性對話”，創編的過程中，要求學生充分討論對白是否符合人物的個性，再創造出劇本進行配音和表演。這種形式比傳統寫作更有創意，也更有趣味！

四、多層次修改，讓童書的語言成為學生修改寫作的范本

“文章不厭百回改”。一篇好文章必須要經過多層次的修改方能把寫作的創意展現出來。首先，教師要先引導學生把錯別字、漏字、病句等初級層次的錯誤進行自我修正。接著，教師可以組織學生利用好童書這一依托進行合作互改。如《風之王》是“沖突”創意習作的素材，在組織學生合作互改前，老師要把第十九章中最具有“沖突”特點的文段再次（寫作前也呈現過）呈現在學生眼前，然后把學生作品與書中的語言進行對比、點評，提出修改意見，最后要求各小組要以書中語言為范本，在小組間開展合作互改的活動。組內合作互改后，老師還要組織集體賞評。講評課上，老師還是要依托童書，回歸文本，引導學生去欣賞和點評，使修改超越初級層次，提升至與文本相一致的水平中。

童書閱讀溫潤了一顆顆童心，重構了童年生活的美好。我們每一個語文教師都有責任讓生動有趣的童書走進課堂，融入學生的生活，引領學生在品味、模仿、創造等活動中錘煉語言，提高表達能力。

參考文獻

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