基于生活情景的小學數學探究式教學研究

高娟

◆摘? 要：創設生活情景能極大地激發了學生對學習的興趣，它能巧妙地解決學生在學習中的困難問題，從而提高學生學習數學的興趣。教師首先要充分認識社會生活實際的重要性，把課堂數學和社會生活實際聯系結合起來，使自己的課堂教學更加豐富具有吸引力，吸引廣大學生的學習興趣。本文分析生活情景的小學數學探究式教學，希望可以培育學生數學應用能力。

◆關鍵詞：生活情景;小學數學;探究式教學;研究

小學數學課堂教學效率的提升并不只是看教師傳授多少數學知識，更重要的是看學生能夠掌握多少。因此教師在進行數學教學的過程中，需要在結合生活實際的情景下，以學生發展作為教學重點，促進學生數學能力提高。

一、創設生活背情景，激發學習興趣

對于小學的數學來說，本身就具有一定的抽象性，因而在學習的過程中若教師依舊采用傳統的教學形式就會讓學生認為數學知識與現實生活相聚甚遠，這也是學生對數學知識不感興趣的因素之一。因此，教師就可以適當的創設相關的生活情景，從而起到吸引學生的目的，更好的增強課堂的教學質量。

例如，在學習“平行四邊形的面積”這部分內容時，教師就可以引入一些生活元素來創設相關教學情景，以此來聚焦學生的學習注意力。像教師可以通過形象的例子來建立學生不等式的思維，如：“牛爺爺家門前有一塊草坪，正好是一塊平行四邊形的草坪，現在需要求面積，然后購買相應面積的除蟲劑。現在已知長寬高，那么怎樣求得平行四邊形草坪面積？”這就是一道與生活息息相關的題目，也是一種生活化情景創設的教學模式。教師通過這種情景的創設，能夠讓學生在自己熟悉的生活場景中學習相關的平行四邊形的面積知識，并通過設置有趣的生活情景的形式來進行分析和解答，最終得出準確的答案。

二、采用生活例題，引發學生思考

數學例題對于學生學好數學知識來說是不可缺少的一部分，只有對數學例題具有全面而透徹的理解和分析，教師才能夠了解學生對于數學知識的掌握程度。但是有些小學數學課本例題比較抽象，學生難以在腦海中形成一個具體的知識解答框架，導致學生對于知識的學習只能停留在表面，不利于學生將數學知識應用到實際例題的解答中。因此，教師在設置解答題的過程中，需要從教學內容出發，結合學生對于知識的理解情況，聯系生活實際，舉出與生活相關的數學例題，用于幫助學生進行知識的深化理解。

例如，以“分數的意義”為例，這一單元的主要內容是以“分數”的主題進行知識展開。把一塊蛋糕平均分成4份，表示其中的3份就是（），這里的單位“1”表示的是（）。這道例題都與學生的日常生活緊密相關，通過生活化可以加強學生對分數意義的理解，能夠讓學生在不知不覺中掌握數學知識的應用，提升解題能力。因此，在進行數學教學生活化中，教師可以采用生活例題進行知識點的考察，引發學生的學習思考，從而增強學生的知識理解力，提升學生的探究學習意識，有助于提高課堂教學成效。

三、結合生活經驗，進行數學探究

數學探究的過程就是需要學生能夠將所學的知識用于生活實踐，為了能夠達到相關的數學教學目標，教師需要在教學中能夠引導學生將數學知識用到實際生活中進行體驗，通過結合生活經驗，進行有關數學知識的探究，讓學生能夠感受到數學與生活實際之間的關系，激發學生對于課堂學習的積主動性。

在植樹問題中涉及到三個要素：總路線長、間距長、還有棵數，一般來說題目中會間接或直接給出其中任意兩個要素，然后期求第三要素。一般分為：①兩端都栽;②只栽一端;③兩端都不栽，及棵樹與間隔數的關系，這三種情況經常出現在例題中。那么，在不同情況下得到的解題方法與思路是不一樣的，為了讓學生更好的掌握三種類型的解題公式與規律，可以讓學生結合現有的生活經驗進行數學探究。讓學生回憶學校操場環形的封閉式植樹，間距、長度和棵數有什么關系，然后讓學生在聯想馬路一旁（兩端都栽、兩端都不栽、只栽一端樹）的植樹問題，通過生活經驗進行歸納總結，探究出這植樹問題的公式。在“植樹問題”通過生活經驗可以得知：

兩端都栽：距離÷間隔長+1=棵數

兩端都不栽：距離÷間隔長-1=棵數

只栽一端：路長間÷間隔長=棵數

通過結合相關的生活經驗引導學生進行正確的數學探究，最終獲取正確答案。因此，教師在進行數學課堂教學時，需要鼓勵學生在解答過程中能夠充分結合生活經驗，提高數學探究能力。

四、結語

總之，生活教育理念對于學習數學是非常重要的。創設生活情景應用于小學數學中，可以降低學生的解題難度，幫助學生理解問題，增強學生的學習信心。所以，教師在準備進行數學教學時，一定要注意加入現實生活當中的一些事例，充盈教學資源和素材，潛移默化地培育學生數學應用能力。

參考文獻

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