提升小學英語語法教學有效途徑分析

謝雯

◆摘? 要：英語在全球化發展的形勢下尤為重要，發展學生的英語能力、提升英語素養，成為公民必備的素養。小學階段是語言發展的關鍵階段，英語是三大主要學科之一，重視英語教學勢在必行。語法是語言的規則，只有掌握一定的語法知識，語言交際、運用才能順利、準確進行。新課改背景下的英語語法教學有效性仍然存在一定的問題，需要我們教學中創新方法，探討有效策略，提升語法教學效果，文章僅僅對語法教學的有效途徑加以分析，希望能夠給予小學英語老師一些借鑒。

◆關鍵詞：小學英語;語法教學;途徑;分析

全球化成為目前不可逆轉的大趨勢，為提高我國的競爭力，為適應全球化的趨勢，提升國民的英語素養成為教育教學的當務之急。小學階段是語言發展的關鍵期，也是學習接受能力較強的時期，有效的教學，可以激發學生學習性，調動學習熱情。然而，教學實踐證明，語法教學的有效性并不高，學生學得被動、低效、乏味。如何提升語法教學有效性，是我們一線英語教師不容忽視的問題。下面，筆者將結合教學實踐，對小學英語語法教學有效性的主要方法加以探討和分析，以期和同仁們共同交流，相互借鑒，共同探討有效教學之路。

一、注重情境創設，提升語法知識的可理解性

英語國家的人們在交流時最為常用的一句話是Give me a content. 意思是“給我一個語境”，語境是人們運用語言順利交際的前提，脫離實際語境的語法教學毫無意義。為此，小學英語語法教學時，提升語法教學的有效性，首先應運用情境教學法，為學生創設生動、真實的語境，讓學生在語境中理解語法知識、活化語法知識，也激活學生的思維力，激發起學生濃厚的探究學習的興趣。

如There be結構的教學、現在進行時的教學、一般過去時的教學等時，創設情境，都是有效之策。如筆者進行現在進行時，首先提出問題What can you do now？有學生回答I can play the violin.筆者隨機征求這位學生的意見Would you please play the violin for us？ 該同學為大家演奏時，筆者說出并板書出He is playing the violin. 并在are playing的下面畫出橫線，引導學生對這個結構的關注，從這個結構，以及這個句子表達的含義，而由特殊到一般地概括一般現在進行時的定義、結構和用法。再給出具體的情境，引出更多現在進行時的句子。如一陣風吹進教室，筆者去關門，特意用慢動作進行，邊做動作，邊提問What am I doing？ 并引導學生說出You are closing the door.借助于圖片呈現Mike游泳的圖片，讓學生觀察圖片，并引導學生思考What is Mike doing？回答出He is swimming.為學生播放Betty跳舞的微視頻，提出問題What is Betty doing？學生看邊回答She is dancing….這些情境的創設，be + doing的強調，降低語法教學的枯燥、乏味性，利于學生學習和理解。

情境在語法教學中運用，讓語法知識生動、直觀，減少枯燥感，并且讓學生在真實的語境中輕松理解、自主運用，從而提升語法教學的有效性。教學時，教師應注重情境的創設，讓情境為語法教學增趣提效。

二、巧妙運用兒歌，增加語法知識的趣味性

兒歌因押韻和諧、句式簡短、通俗易懂、形式活潑、韻律優美、朗朗上口等優勢，備受孩子們喜歡，也備受教師們的青睞。語法教學中，教師應將一些語法知識、語法現象用兒歌的形式高度概括出來，讓學生通過兒歌等歌訣的誦讀，巧妙記憶語法知識，讓語法知識充滿趣味，為語法教學增加趣味性。

如序數詞的教學時，對于基數詞怎樣變為序數詞的問題，不同的數詞，構詞方法不同，一般情況下，教師會采用“各個擊破法”而一一進行強調，讓學生一個個死記硬背。如第一是first、第二是second、第三是third，這三個序數詞和基數詞相比，詞形上沒有任何聯系。第四是fourth，而基數詞是four，序數詞再在基數詞的后面加上-th，第五是fifth，基數詞為five，二者相比是把基數詞的ve，先變為f，再加上-th……這樣的一一講解，教師講的口干舌燥，學生聽得乏味至極，教學效果之差不容置疑。而如果邊講解便給出兒歌：一二三特殊記，從四起加-th，ve結尾要用f替，啞e結尾去掉e，結尾是t僅加h，y結尾要變為ie，幾十幾，也容易，前面基后面序。如此的歌訣，句式簡短、押韻和諧、朗朗上口，也高度概括了語法規則，讓語言規則的學習，不再乏味，讓語法知識充滿情趣，提升學習效果。

be的用法、現在進行時的用法等，歌訣的運用，都讓語法知識增添了趣味性，也利于學生學習主動性的調動，同時，經常性讓學生編寫、創作歌訣、兒歌、chant等，并將相關的語法知識融入其中，這樣，既豐富語法教學活動，也發展學生的創新學習能力，讓學習更有趣，更有效。如現在進行時的教學時，教師讓學生自主創編兒歌，在創編活動中有效掌握be+ doing這個結構，以及掌握現在分詞的構成，讓枯燥的語法活起來。如孩子們這樣編寫兒歌：

Doing，doing，what are you doing？ Reading，reading，I am reading.

Doing，doing，what is he doing？ Singing，singing，he is singing.

Doing，doing，what is she doing？ dancing，dancing，she is dancing.

……

這樣，句式整齊、押韻，利于誦讀和記憶的小詩，讓語法知識鮮活起來，在活動中，學生的思維得到自主綻放，學生的創新學習能力也因此而得到提升。

三、豐富練習方式，提升語法知識的實踐性

機械的記憶、簡單的倉儲不利于語言的學習和運用，語法的學習也不例外，一味地對于語法規則進行概括、總結，之后，讓學生被動記憶，語法規則將變成“死教條”，在口筆頭交際中，學生也會捉襟見肘。并且，語言的學習的宗旨在于交際和運用，實踐性是語言的主要特點。為此，英語語法教學時，教師應改變傳統的灌輸語法知識重點規則、突破難點的方法，而應豐富練習方式，以提升語法知識的實踐性。

豐富練習方式，應注重練習的多樣化的同時，兼顧練習方式的趣味化。以語法一般過去時為例，對于動詞過去式的構成的練習，是這節課教學的重點內容之一，如果純粹教師給出幾個動詞，讓學生寫出過去式，不容置辯，難以激發起學生參與的興趣，而如果教師幾組動詞，再設置成“搶答”“闖關”等活動，就滿足兒童主動參與的積極性，學生的積極性被調動，學生也在“玩”中復習鞏固，強化知識的掌握。這個練習融入游戲、競賽等趣味元素，練習本身增加了趣味性，提升了有效性。

語法教學活動中豐富練習方式，要求改變傳統的應試性練習為主的練習形式，應注重學生的口語訓練，以口語訓練提升學生的語法運用能力，發展口語表達能力。如一般過去時的教學時，讓學生敘述自己經歷的一件難忘的事，說說上周末的活動，講一講自己了解的故事，如“程門立雪”“龜兔賽跑”“司馬光砸缸”等，通過講述過去發生的事，促使學生對一般過去時的用法等的掌握，也通過講過去發生的事或者動作，注意到動詞形式的變化，這樣，學生在講故事、聽故事中，過去時的學習得到強化性訓練，優化了應試為主的練習方式，發展學生口語能力的同時，促進學生對語法學習的有效性。

語法教學中練習多樣化，除了口頭訓練、游戲、競賽等活動外，還可以開展多樣化的檢測為主的練習形式，如隨堂練、語法綜合練習等，只有通過多練，語法知識才能在學生的腦海中留下深深的烙印。

小學英語語法教學的有效途徑，除了文章中論述的幾個方面之外，教師還應避免專業術語的運用，注意教學語言兒童化，讓學生能聽懂;運用實踐歸納法，讓學生自主發現、合作探究、分析找出規律，提升學習自主性的同時，強化學生學習的自信，促其積極參與到教學的全過程。

語法是英語學習的主干，掌握語法規則，才能準確運用。小學階段是英語學習的基礎，激發學生學習興趣，減少對英語學習的抵觸情趣，是提升語法教學效果的主要策略。新時期的英語教師，應創新教學方法，踐行新理念，優化課堂模式，語法教學將變得趣味無窮，學生才能學得輕松、學得愉快、學得有效。

參考文獻

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