智慧職教云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究

劉雅琳 佘金明

◆摘? 要：智慧職教云平臺(tái)混合式線上線下教學(xué)模式，是通過(guò)建設(shè)在線課程資源平臺(tái)，將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式等各方面的教學(xué)元素有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí) 的講解和樹(shù)立，做到突破重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律起到提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。《生物化學(xué)》課程對(duì)理論的要求較高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足教學(xué)要求，利用智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，可以通過(guò)突破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

◆關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);智慧職教云;生物化學(xué)

傳統(tǒng)的生物化學(xué)課程教學(xué)中，主要以理論知識(shí)的講授為主，并且教學(xué)內(nèi)容有所難度、生澀，職業(yè)院校學(xué)生由于生物、化學(xué)等理科基礎(chǔ)薄弱，想要有好的學(xué)習(xí)效果困難很大。利用智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)主要是將傳統(tǒng)的教室將教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成利用網(wǎng)絡(luò)的線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，可以將學(xué)習(xí)方式引向縱深發(fā)展。該教學(xué)模式通過(guò)建設(shè)在線課程資源平臺(tái)，將教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等各個(gè)教學(xué)元素結(jié)合，構(gòu)建智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)資源庫(kù)，做到面面俱到，依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)避實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

智慧職教以知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)為基本顆粒度，以整個(gè)專業(yè)的知識(shí)/技能樹(shù)為整體架構(gòu)，通過(guò)系列元數(shù)據(jù)對(duì)素材實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化管理，從而使得每個(gè)素材都能被便捷地查詢和調(diào)用。

“智慧職教”是一個(gè)整合國(guó)家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果，面向全社會(huì)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，具有網(wǎng)頁(yè)版和手機(jī)端兩種方式，學(xué)校已經(jīng)提前給本校所有師生申請(qǐng)賬號(hào)，方便師生登錄使用。

一、在線資源平臺(tái)建設(shè)

在混合式教學(xué)模式中，課堂上采用教學(xué)平臺(tái)，搭建一個(gè)能夠師生參與互動(dòng)、交流對(duì)話的平臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)解決教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，內(nèi)化知識(shí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。線上教學(xué)利用平臺(tái)提供的教學(xué)視頻實(shí)施課前課后教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇，完成相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課前進(jìn)行交流和知識(shí)的分享，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下就是課堂教學(xué)，解決課前教學(xué)無(wú)法把握的重難點(diǎn)以及解疑解惑。智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革的總體思想是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)移到課前;把傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，提前到課堂;把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

基于智慧職教平臺(tái)功能設(shè)立專屬課程，主要進(jìn)行課程名稱、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程簡(jiǎn)介、教材信息、課程設(shè)計(jì)、題庫(kù)作業(yè)、創(chuàng)建班級(jí)、導(dǎo)入學(xué)生等欄目建設(shè)。在之前“生物化學(xué)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)改革驗(yàn)收合格的基礎(chǔ)上，再次修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，分解設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，拆解知識(shí)或技能的重難點(diǎn)，自主建設(shè)線上教學(xué)資源。生物化學(xué)課程各類(lèi)資源建設(shè)數(shù)量如表1所示。

教師提前錄制課程資源、布置作業(yè)等上傳到職教云平臺(tái)，建設(shè)屬于自己的資源庫(kù)。學(xué)生在上課前使用賬號(hào)登陸，熟悉課程內(nèi)容，通過(guò)觀看教學(xué)視頻、完成在線測(cè)試、發(fā)起討論或者提交作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)起的討論和提交的學(xué)習(xí)情況，有目的的進(jìn)行線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。線下教學(xué)主要開(kāi)展教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)、課堂展示、分組討論、作業(yè)與評(píng)價(jià)等，教師在課堂上發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)答疑解惑，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以隨時(shí)調(diào)節(jié)課程節(jié)奏。最終考核也分為線上線下兩種模式，線上評(píng)價(jià)包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)試、作業(yè)、討論等的完成情況;線下對(duì)學(xué)生課堂展示、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要采取分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式和方式。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向，通過(guò)在智慧職教云平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)接受學(xué)生的反饋，讓學(xué)生在參與過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及積極性，因此課程資源的建設(shè)是重點(diǎn)。需要構(gòu)建包含“基礎(chǔ)資源、資源生成、反饋交流”三大模塊的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中基礎(chǔ)資源包括：課程導(dǎo)學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程信息、課程視頻、參考資料、自測(cè)題等;資源生成包括：學(xué)生作業(yè)、作品上傳，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源等的分享;反饋交流包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容心得總結(jié)、問(wèn)題討論、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

二、課程的考核和評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)環(huán)境主要分為課前、課中和課后三個(gè)部分。過(guò)程評(píng)價(jià)占40%，應(yīng)該全面考察學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和階段成效。課前學(xué)習(xí)占15%，分為課前學(xué)習(xí)行為（10%）和課前學(xué)習(xí)效果（10%），主要包括課前老師布置內(nèi)容的完成、課前交流、課前測(cè)試的完成;課中學(xué)習(xí)占20%，分為課堂主動(dòng)參與（10%）、合作學(xué)習(xí)（5%）和課堂學(xué)習(xí)效果（5%），主要包括課上參與討論、提問(wèn)發(fā)言、課程成果展示等方面;課后學(xué)習(xí)占5%，主要包括作業(yè)完成治療、課后反思等。結(jié)果評(píng)價(jià)占60%，主要包括期末綜合測(cè)試，實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確熟練度等方面的考核。

以2020年護(hù)理專業(yè)班級(jí)作為生物化學(xué)混合式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，班級(jí)學(xué)生整體參與度較高，與以往單純的課堂教學(xué)，智慧職教云平臺(tái)開(kāi)展的混合式教學(xué)模式授課，學(xué)生參與度與積極性有很大的提升，對(duì)教學(xué)效果有良好的促進(jìn)作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析表明，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，超過(guò)85%的學(xué)生表達(dá)出智慧職教云線上線下教學(xué)模式的西湖，學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能讓他們的學(xué)習(xí)更加自主，課前、課后可根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。

三、小結(jié)

依托智慧職教云平臺(tái)和生物化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用線上線下相結(jié)合的在線課程平臺(tái)資源建設(shè)和教學(xué)模式進(jìn)行授課，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)能力。采用職教云平臺(tái)考核系統(tǒng)，設(shè)定各個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重比，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，針對(duì)班級(jí)學(xué)生較多的課堂，更具有科學(xué)性和公平性。

但是，此類(lèi)混合式教學(xué)法必然會(huì)占用學(xué)生大量課余時(shí)間。目前這種教學(xué)模式還很新穎，所以調(diào)查顯示大部分學(xué)生能接受甚至喜歡這種教學(xué)模式，但是一旦成為常規(guī)教學(xué)手段，，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，更有學(xué)生為了完成課程任務(wù)做無(wú)意義瀏覽，導(dǎo)致教師收集的數(shù)據(jù)不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，還需進(jìn)一步研究探討混合式教學(xué)模式，找到最適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。

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作者簡(jiǎn)介

劉雅琳（1992—），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事生物化學(xué)教育教學(xué)研究。