小學語文低段識字教學策略初探

范夢雅

◆摘? 要：就傳統的“六書”而言，象形是最早出現的造字法，其在漢字體系建立過程中的地位是不可取代的;就漢字教學而言，通過文字所體現的圖形來傳達意思的象形字也是最容易為低段學生所接受的。本文在對小學語文低段識字教學的現狀進行分析的基礎上，指出運用造字法進行識字教學是小學語文識字教學的必然選擇，再就如何利用象形字進行識字教學進行了一些探討。

◆關鍵詞：造字法;象形;低段;識字教學

一、小學語文低段識字教學的現狀與對策分析

（一）小學語文低段識字教學的現狀

漢字的特點是據義構形，多數漢字的構形也有著明顯的規律性。而現階段小學語文低段識字教學模式，卻并沒有按照漢字的特點及其構形規律來進行識字教學。教師會按照傳統的漢字筆畫教學法進行教學，讓學生死記硬背。其實，漢字的圖畫性和趣味性是非常符合低段學生的年齡和興趣特點的，但是大多數的教師并沒有很好地利用這一特點。教師甚至還常把漢字的音、形、義分開認識，對漢字的要求也只是學生會讀會寫即可。這樣就割裂了漢字與漢字文化的聯系，導致學生只知道有這個字，卻不知這個字音、形、義之間的聯系。這樣一來，學生雖然學習了漢字，但對所學漢字的認識卻僅僅停留在表面，學生感受不到漢字所蘊含的真正魅力，也就很難產生主動識字的興趣。識字教學這樣教，難免會出現“高耗低效”的現象。

（二）小學語文識字教學方法探索的回顧

如何改變現今小學語文低段識字教學“高耗低效”的現象，是大家一直在進行探索與研究的重點。雖說目前，存在于低段識字教學實踐中的識字方法很多，比如圖示法、謎語法、游戲法、故事法、編順口溜法、比較法、聯想法等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，同時也為我們的教學提供了寶貴經驗。但是，在教學中仍應注意以下幾個方面：一是要綜合運用多種識字方法，而不僅僅拘泥于某一種;二是要根據教材和學生的實際靈活運用，切忌生搬硬套，提倡改革創新;三是方法的運用應以培養學生自主識字和獨立識字的能力為目的，不流于形式。總之，識字教學要依據《語文課程標準》，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發展的新途徑。

二、象形字的定義、地位及其分類

“畫成其物，隨體詰詘。”簡單地說，象形字是以符號與其指稱對象的相似性為依據，隨著它的形體而彎曲，畫成物體的形狀，字形是摹寫實物的形狀，或用比較簡單的線條來摹寫事物的特征部分，屬于描摹實物形狀的造字法。

中國的漢字源于象形字，象形字是最早的造字方法。王力在談到象形的作用時指出“六書的基本原則是象形”。象形字是漢字歷史上的一個重要的里程碑，它奠定了會意字、形聲字及一部分指事字的基礎。象形字的總量雖然不是很多，但這些象形字卻是漢字用來組合造字最基礎的原材料。

從造字手段上，我們可以把象形字分為三類：一類是“整體象形字”，它的特征是直接描摹出事物的整體形象，如“日、月、車”等;一類是“局部象形字”，它的特點是通過畫出事物的特征部分來代表這個事物，如“牛、羊、竹”等;還有一類是“附加象形字”，它的特點是除直繪其形外，還會再附加背景來予以襯托，如“眉、瓜”等。

三、象形字構字理據的演變

漢字隨著文化的發展，其形體發生了很大的變化，逐漸從具體走向抽象、符號化，對漢字構形理據造成了很大的沖擊。經過幾千年的演變，漢字構形理據模式大致分為以下兩種情況：

一是構形理據始終存在。有些現代漢字書寫筆畫發生了變化，但是其形體結構并沒有發生變化，構形理據也是不變的。據統計，現代漢語常用字中，大約有40%的漢字的字形和字義都沒有發生變化。以“田”為例，從甲骨文一直到楷書，它都是整齊的田地的形狀，由此表示“田地”。

二是有些漢字構形理據在某一歷史層面曾存在。由于部分形體或全部形體發生變化，加之漢字繁簡的變化，后雖經簡化，在現行漢字階段依然有構形理據，只要稍加分析，還是可以看出其構形理據，與本義之間仍有比較清晰的線索可尋。以“齊”為例，古文字形象吐穗的小麥或禾苗高矮一邊齊的樣子，表示“整齊一致”。甲骨文的字形像禾麥齊出的形狀。金文的字形用植物的葉子同時生出表示齊。

四、運用造字法進行小學語文低段象形字教學

（一）字形系聯法

低段學生初學漢字，識字從基本字學起， 而基本字大多是象形字，對于象形字的講解應首選字形系聯法。字形系聯法這一觀念是由清代的王筠最先提出的，《文字蒙求》序介紹了他用字形系聯的方法教童子識字。先展示古文字字形，然后稍加分析，了解漢字是以方塊為外形，集音、義為一體的漢字整體概念，然后再拓展運用形義相結合和以字構詞的學法，能夠很好的幫助低段學生理解形義之間的關系。這種識字方法比較適用于漢字造字理據基本沒變的一類。

（二）多媒體字源教學法

多媒體字源教學法，是涂濤于2005年經過實證研究后提出的一種科學有效的識字教學方法。它通過遵循古人造字的原始思維充分挖掘漢字以形表音表義的內在特點和規律，利用多媒體技術將古人造字時的原始情境展現給初學漢字的學生，將抽象的漢字還原，然后從漢字字源入手，對象形字進行有針對性的分析，揭示其形體結構的內在機理，建立漢字音、形、義的有機聯系，從而完成漢字的識記，培養學生的思維能力。這種識字方法尤適用于解決漢字構形理據和形義發生了根本性的改變的那一類。

運用造字法進行小學語文低段識字教學，能使枯燥的漢字變成生動的生活圖畫，增強教學的直觀性、形象性和趣味性，能使學生在輕松愉快的氛圍中識字。不僅能有效地提高學生識字能力，而且能激發學生對祖國語言文字的熱情。

參考文獻

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[2]趙關明.漢字造字法在小學教學中的應用[D].云南師范大學，2012.