動態促生成 教學更精彩

季曉婷

◆摘? 要：教師應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的綜合實踐活動新課堂。根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，煥發出生命的活力。

◆關鍵詞：動態;生成;教學

在綜合實踐活動的課堂上，師生之間常常會產生互動的火花。在思想火花的交流碰撞中，會有充滿智慧和人文，靈動而又熠熠生輝的生成之美。在綜合實踐課堂上.學生有著十分豐富的角色，他們不僅是學習研究的對象、主體，還是教學“資源”的重要構成和生成者。如果把課程比作是一段旅程的話，那么綜合實踐活動課就像是自駕游，它不是機械地按原先確定的一種思路進行，而是根據實際情況，由老師靈活地調整，生成新的超出原計劃的設計流程，使綜合實踐活動處在動態和不斷成的過程中，以滿足學生自主活動的要求。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現許多預先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用，那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。

一、現場教師促生成

綜合實踐活動主題設計課要利用一切可以利用的資源為我所用，從而不斷豐富我們的課堂。上公開課時，這些聽課老師就是在動態生成的過程中很好的資源。記得曾經聽過一節《說名道姓》的綜合實踐成果展示課，這節課是以匯報孩子自己姓名的來歷為主要內容的。 孩子們彼此交流著自己的姓名，其中，有一個孩子，他姓“山”，他向大家介紹了自己的姓名的來歷。整個匯報過程結束后，老師就問大家還有什么疑問，那位姓“山”的孩子站起來問道：“我身邊的很多同學的姓氏很普遍，而我的姓卻很少見，我的問題是在百家姓中，像我這么少見的姓氏有多少？”他的問題一提出，很多同學都眼睛一亮，為之一震，他們有了研究的新方向。執教的老師靈機一動，讓孩子們分成小組馬上研究，并且建議孩子們邀請坐在教室里的聽課老師一起參與這個問題的研究。一時，教室里師生共同合作的氣氛活躍起來，很多老師非常樂意地用自己的手機上網，幫助孩子查找資料，找到答案。這種動態生成的知識一定會深深的印刻在學生的頭腦里。

二、以學生課堂質疑促生成

學生是學習和發展的主體，他們在綜合實踐活動的課堂上扮演著很多的角色，研究員、匯報員、演員、學員……學生呈現在課堂上的言行舉止，是最珍貴的教學資源。尤其是學生對于新事物的好奇，教師更應該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。我和學生在研究《走進南浩街—吳門四才子》時，有一位學生就質疑問難：“我們印象中的吳門四才子一直都是唐伯虎、祝枝山、文徵明和周文斌，包括許多電視的演繹都是這四人，可是在研究的過程中發現卻未提及周文斌此人，而是另有其人？”一石激起千層浪，同學們也議論紛紛。看到大家期待的眼神，我捕捉到教學契機，認識到深入引導的機會來了，于是調整教學思路，和學生圍繞這個問題展開探討，我們一起在電腦上查了相關資料，最后得出結果：歷史上被譽為“吳門四才子”的其實是唐寅、文徵明、祝允明、徐禎卿。而學生耳熟能詳的周文斌只是電視劇的需要加入進去的人物，其作用是渲染電視劇的劇情發展的，我們應該以正史為綱，忠于歷史進行我們的研究。經過大家討論，學生明確了這個問題的答案，同時也嘗到了研究帶來的快樂滋味。

三、以開放的思維促生成

綜合實踐的課堂教學靈動活潑，它不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，教學目標必須是潛在和開放的，應該接納新生的經驗，教師要鼓勵孩子在活動大膽地批判，大膽地表達自己的觀點，在思維的互動碰撞中產生即興的火花。

我曾指導學生開展《感冒來了》研究活動。在交流如何預防感冒時，有學生給大家介紹了一種預防感冒的方法，他說：“我們可以多喝蜂蜜水，多補充維生素c來預防感冒。”話音剛落，立即有學生舉手提出反對意見：“我媽媽說，男孩子不能喝蜂蜜水的，另外，維生素c多補充了會中毒的。”這個話題引起了學生們的興趣，他們議論紛紛。我肯定了這個孩子的行為，接著就這一話題引出一個討論：同學們，你們誰能告訴我，蜂蜜水和維生素c各有什么功效？同學們根據自己之前查閱的資料，紛紛舉手告訴我蜂蜜水有解毒的功效，維生素c能增強抵抗力。我繼續追問：我們知道“過猶不及”的這個成語，如果過量飲用蜂蜜水，攝入維生素c，有沒有什么壞處？于是，我們共同在網上查找了資料，明白了過量喝蜂蜜水及攝入維生素c的弊處。我利用學生的質疑，為大家搭建了一方討論的平臺，鼓勵學生從正反兩方面發散思維，表達各自的見解。

四、以巧妙的情景創設促生成

《語文課程標準》明確指出：“在讀中受到情感的熏陶”。綜合實踐活動課程是一門綜合性的整合課程，它的優越性就體現在此，及各家之長，為己所用。

在教學《保護藏羚羊》開題指導課時，基于綜合實踐活動課的整合課程這一特性，在導入環節，我播放了兩組圖片，一組是藍天碧草下，藏羚羊悠閑活動的圖片，配上了西藏的原生態民歌。突然，槍聲一響，血泊中的藏羚羊圖片出現在同學們眼前。緊接著，我朗誦起了《一只小藏羚羊的控訴》。學生被音樂畫面以及誦讀的故事深深地染和觸動了。我安排了這樣一個開頭環節，試圖讓孩子們享有多重感受，調動起了學生的責任感使命感，喚起學生保護藏羚羊的意識，激起研究的熱情。綜合實踐活動教學成為了師生發揮潛力、表現個性、充滿創意的生命歷程。

教師在實際的教學過程中，要注重學生的發展，尊重學生的獨立人格，呵護學生活動中的能動性、創造性和差異性， 在互動過程中真實、精彩地動態生成，得到富有個性、創造性地發展。

參考文獻

[1]陳金海，易俊.綜合實踐活動“1246評價策略”的實施[J].教學與管理，2019（28）.

[2]陳煜，胡潔，朱一鑫，等.基于雨課堂平臺的有機化學實驗翻轉課堂教學模式的研究與實踐[J].化學教育（中英文），2019（14）.