標準答案式教育的反思與審視

丁虹 茹宗志

摘 要：標準答案式教育指教師教學的標準化、學生學習的標準化以及在此過程中形成的兩者之間思維的同質化，具有權威性、復制性和普適性三個特征。標準答案式教育的出現是功利主義價值觀的誘導、社會用人機制的偏差以及優質教育資源的供需矛盾等因素共同作用的結果，存在教育理念滯后、知識標準量化，培養模式封閉、實踐能力弱，以及教育評價單一、價值取向異化等問題。改革標準答案式教育，要從更新教育理念、營造開放的教育環境以及改革考試招生制度等方面入手。

關鍵詞：標準答案;標準;八股文;創新能力

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2021）05-0012-05

2009年，為回應“錢學森之問”，國家相關部門啟動了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（即“珠峰計劃”1.0），旨在培養基礎學科領域具有創新能力的一流人才。2018年，教育部等六部門《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》（即“珠峰計劃”2.0），開啟了新時代培養創新人才的新局面。2019年中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》指出：“加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養。”[1]總括這些文件的精神，有一個共同點，就是要培養具有創新思維和創新能力的人才。但在教育實踐中我們發現，越來越多的考試都有標準答案，每一道考試題都有標準答案。按標準答案就能夠培養出創新型人才嗎？本文就來談談標準答案式教育的問題。

一、標準答案式教育的特征及表現

標準答案式教育指教師教學的標準化、學生學習的標準化以及在此過程中形成的兩者之間思維的同質化。標準答案式教育以標準答案為核心，“標準答案霸權的盛行與猖獗是西方哲學幾千年來追求整體、結構、中心、本源的必然結果，是理性主義知識觀的產物。”[2]標準答案式教育表現為以“教師—學生—社會”為主線、循環往復運作的一條生態鏈條。

（一）標準答案式教育的特征

標準答案式教育作為以標準答案為核心的一種教育模式，其存在具有一定的必然性和合理性，具有權威性、復制性、普適性等特征。

1.權威性

從答案的來源看，標準答案式教育指向的標準答案，是依據社會政治、經濟的發展需求，由該學科領域的專家結合專業學科知識以及自身經驗制定的。在相關權威專家對知識的一致解讀下，該標準答案被賦予合法性，具有很強的效度和信度，是教師教學的唯一參考標準，也是學生學習的唯一參考標準，具有絕對的權威。

2.復制性

標準答案式教育看似考察的是教師對知識內容的轉述度以及學生對知識點和教師講授內容的掌握程度，實則考察的是教師與學生兩者對知識的復制轉移能力。學生復制越準確完整，得分便越高。這種復制性追求的是對知識的機械再現，而不是發揮自身主觀能動性的創造性解讀。

3.普適性

標準答案式教育一定程度上適用于教師教學、學生學習以及社會選拔人才的需要。與此相對應，標準答案所設定的系列解題思路、答題模板等考試技巧便會被教師根據官方標準答案和高分學生的答卷總結出來面向全體學生推廣應用，學生便會將此種標準答案反復誦讀直至完全記憶，以提高自身步入社會的競爭力。

（二）標準答案式教育的表現

在標準答案式教育下，教師以教材知識為標準，預設教學目標、教學內容、教學活動以及教學評價等過程，運用系列教學策略將以標準答案為指向的知識以及自身的目的、意志傳遞給學生。“將教育視為一種運籌于帷幄之中的、還原的、被決定的‘展開式活動，存在于遠離本真、遠離自然、遠離生活并將自我絕對化、虛幻化的定式中，其中的每一個步驟、每一個環節都被精確地設計與規劃。”[3]即教師內化外在的“客觀標準答案”知識并教授學生，進而統一和控制學生的學習內容和思維方式。學生則以教師講授的知識為基礎，以接受學習為遵循，將知識視為定論，大腦的建構和加工信息及解釋的過程被“機械記憶”的無意義學習所取代，最終在標準答案式教育下獲得文憑，走向社會。按照標準答案式教育從事工作，由此形成了以標準答案為核心、“教師—學生—社會”為主線的一條生態鏈條，循環往復，不斷強化，培養出一代又一代的標準答案式教育人才。在此循環下，雖然能培養出大批具有高學歷證書的人才，但他們往往缺乏創新思維與能力，發展潛力較小，不符合現代社會發展對人才的要求，偏離了社會的發展趨勢。錢理群指出：“我們北大學生有機會聽很多講座，若仔細聽，就會發現，有人雖然滔滔不絕，說的卻不是自己的話，他其實是二道販子，販賣別人的思想和言辭。”[4]在標準答案式教育影響下，教師依據標準答案評價學生，學生以標準答案為依據完善自身，社會以標準答案指向的分數為參考再次對學生進行篩選。教師教學、學生學習的過程便是對已有知識的再次“復讀”，而不是發揮自身能動性的創造性解讀，對教師、學生的思維發展都是一種禁錮。

二、標準答案式教育產生的緣由

標準答案式教育受一定時期社會政治、經濟等因素的影響，其產生原因是功利主義價值觀的誘導、社會用人機制的偏差以及優質資源的供需矛盾等。

（一）觀念滯后：功利主義價值觀的誘導

“學而優則仕”作為進入仕途的一條重要途徑，教育中的官本位思想一直影響至今。該思想雖然對社會階層的流動以及促進社會平等起到了一定的作用，但讀書的目的直接指向做官，明顯帶有功利主義的色彩，正所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”。在這種功利主義價值觀的誘導下，學校升學率成為社會大眾衡量學校教育教學質量的一個重要指標。教師的教學業績以學生的考試成績為評判標準，只關注學生智育的發展而忽視其他方面。學生更多將注意力集中到能夠提高成績的理論考試科目中，關注短期成績的提高而忽視長遠發展，違背了身心發展規律。

（二）體制僵化：社會用人機制的偏差

顧明遠先生認為：“社會用人制度對教育有著重要的導向作用。”[5]在“重知識、輕能力，重技能、輕素質”的教育體制下，文憑被視為社會人才選拔的一項重要參考指標，因而也成為學生熱衷于追求的目標，導致了文憑質量的下降甚至是貶值。據統計，2019年全國各級各類學歷教育在校生2.82億人，比上年增加660.62萬人，增長2.40%。[6]教師講授的內容緊緊圍繞著標準答案式的知識而展開，學生則以吸收標準答案式的知識為遵循。出于升學或謀求工作的考慮，學生將更多的精力集中于標準答案式知識的掌握，而忽略自身道德的發展以及綜合素質的提高。

（三）資源短缺：優質教育資源的供需矛盾

據統計，2019年全國國內生產總值為990865.1億元，國家財政性教育經費占國內生產總值比例為4.04%。[7]我國現代教育的發展起步較晚，財政性教育經費支出占GDP的比重雖連續8年保持在4%以上，但仍低于世界平均水平。教育教學資源的短缺以及分配不公的問題一直存在。一般情況下，辦學水平較高的學校往往具有更多優質師資以及教育經費支持，更受社會關注，進而能夠得到更多的社會贊助與聲望。但是，優質教育教學資源是有限的，為實現教育公平，考試成績就成為衡量學生一項重要指標。因而，學生將更多的精力用于以考試成績為指向的標準答案，部分家長不惜花費巨資購買所謂的“教輔資料”，甚至是請“名師”對孩子進行學習指導和培訓，學生完全被視為學習的機器，忽視了教育的育人本質。

三、標準答案式教育存在的問題

標準答案式教育以標準答案為核心，產生于社會高效率運動中。作為一種評判標準，它在提高教師的工作效率以及選拔學生等方面起到了一定的作用。但是，標準答案式教育是一種“固化”的教育模式，存在知識標準量化、培養體系固化、實踐能力弱化、價值取向異化、教育評價單一化等問題。

（一）教育理念滯后，知識標準量化

在當前應試教育仍然存在的背景下，“個性化”“主體性”“創造性”等教育理念僅停留在形式化的宣傳與口號上，并沒有被完全內化并落實到教育教學的實踐中。同時，我國教育長期將知識的獲取放在核心位置，相比于能力結構、素質結構甚至素養結構而言，更重視學生的知識結構，強調書本知識的重要性。陶行知先生認為：“中國的教員、學生實在太迷信書本了。他們以為書本可以耕田、織布、治國、平天下。”[8]在標準答案式教育下，知識源于教科書，教師教學內容緊緊圍繞教材開展，學生自主將知識的掌握作為整個教育和學習過程的核心，即“教材怎么定，教師就怎么教，學生就怎么學”。教師成為知識加工的工廠，學生成為接收知識的容器。就教學方法而言，教師往往采取形式簡單、內容枯燥的灌輸式教學，即“教師在上面講，學生在下面聽”。強化知識點訓練，實行題海戰術，重視試卷操練，形成了知識的“刺激—反應”聯結。學生學習側重對知識點的機械記憶，僅停留在知識學習的表層，能力與素質的養成往往被忽略。即使教師采用討論等教學方法引導學生進行思考，最終目的也是向標準答案靠攏。杜威指出：“教育并不是一件‘告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。”[9]在這種以掌握知識的數量為目的、考試為指向的標準答案式教育下，學生的學習僅僅以知識量的積累為遵循，甚至機械的總結答題技巧與答題模板，忽視了教育育人的本質特征。

（二）培養模式固化，實踐能力弱化

“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒不出杰出人才。”[10]。其中，高等學校培養模式的封閉性也是阻礙杰出人才涌現的一個重要方面。從學校內部環境來看，主要表現為專業設置壁壘。在嚴格的學科門類劃分背景下，部分高校雖在大類招生的背景下設置了通識課程，但不同專業之間的界限仍較為明確，都有一套完整、獨立的課程體系，規定了專業學科知識的修習內容與修習時間。在這種割裂式的專業學科學習之下，學生知識結構較為單一，學科視野狹窄，不同專業之間的交流以及跨學科活動的開展較少，阻礙了學生實踐能力的發展。從學校外部環境來看，主要表現為學校與社會、國際之間的聯系不密切。學校培養的人才是直接服務于社會，但社會相關企業并沒有參與到人才培養的全過程，學校與社會之間信息交流不同步，培養出的標準答案式教育人才過于呆板、缺乏變通，不能適應社會的發展要求。此外，與國際教育的發展缺乏良性互動，標準答案式教育無法融入國際教育的發展趨勢中，甚至與國際教育的發展相脫節，學生被禁錮在標準答案式教育的框架中，無法真正適應國際教育的發展。

（三）價值取向異化，教育評價單一化，

標準答案式教育的評價主要表現為評價主體的單極化、評價內容的片面化以及評價過程缺乏動態性。首先，教師成為教育評價的唯一主體，學生成為被動受評的對象，削弱了學生參與評價的主動性和積極性。同時，忽視學校管理者、家長等主體的參與。其次，評價內容以知識性評價為主，關注學生對知識的掌握與運用程度，以標準性答案為評判標準，缺乏對學生全面發展的關照。最后，教育評價多以重結果、輕過程的終結性評價為主，注重結果的呈現，忽視對學生學習的診斷性和過程性評價，不能真正有效地將教育評價的結果反饋到教育教學中。該種教育評價制度以分數為指向，甄別與選拔學生為目的，最終直接關系學生的升學與就業。在學歷本位的就業制度和唯分數的升學制度影響下，以標準答案為指向的分數成為教師評價學生、社會評價學生進而選拔學生的一項重要參考，即學生自身升學、就業的一項參考指標。在該種評價制度下，學生將教育評價結果——分數看作自身晉升的階梯，過度追求書面化的量化分數，知識本身被蒙上了一層功利性指標。更有部分學生，為在考試中取得高分采取一些不正當的競爭手段，最終導致學生價值取向異化。

四、改革標準答案式教育的對策與建議

標準答案式教育的唯一存在是當前教師專業發展與學生全面發展的極大障礙，對人才培養的阻礙作用毋庸置疑。因此，改革標準答案式教育要從更新教育理念、樹立科學的知識觀，營造開放的教育環境、提高創新能力，改革考試招生制度、破除唯分數標準等方面著手。

（一）更新教育理念，樹立科學的知識觀

教育理念是人才培養的價值引領，秉承以人為本、全面發展、個性化發展的理念并落實到教育教學實踐中是現代教育的不懈追求。明確教育育人的本質特征，不以掌握知識的數量作為教育的終極目標，樹立正確的知識觀。首先，知識具有不確定性。杜威指出：“不確定性知識廣泛存在，它意味著，當前經驗的結果是不確定的;這些經驗本來就是障礙重重，未來充滿危險。”[11]知識是人類通過實踐探索所獲得的認識和經驗，隨人們實踐的深入不斷升華，即知識具有不確定性。在該種觀念的引導下，要運用辯證思維對待知識的客觀存在，不固守標準答案，樹立不以知識為確定性真理的正確價值觀。其次，知識具有時代性。“我們所有的知識，不管現在看來多么合理、完整，事實上都會轉瞬即逝，因為它與彼時彼刻的社會環境緊密相關。”[12]知識作為一種文化，其產生與發展與社會經濟、政治以及科技等的發展密切相關，也是對當時當地的一種反映，帶有時代的烙印。知識或許在一個或幾個時代中同時存在，但不可避免要在更新時代的浪潮下被取代，沒有永恒的知識，也就沒有以知識為基礎的標準答案。最后，知識具有個體性。波蘭尼指出：“所有的科學知識以至所有的人類知識，根本上都是個體精神活動的產物。”[13]知識是客觀的，也是主觀的，是個人精神活動的產物。在對知識客觀性認識的基礎上，個體應充分發揮自身的主觀能動性，開拓思維，積極建構自身對知識的多元認識。

（二）營造開放的教育環境，提高創新能力

錢學森原本是航空系的研究生，但教師鼓勵他學習各種有用的知識[14]。豐富的知識儲備是培養創新意識、提高創新能力的基礎。首先，打破學科知識壁壘，鼓勵跨專業學習。在遵循學校院系與專業設置的前提下，鼓勵學生跨院系流動、跨學科學習，促進基礎學科與應用學科的交叉融合，使不同課程內容自然交融互相關聯，實現跨院系的資源利用與共享。同時，定期舉行跨專業、跨學科之間的社會實踐活動，在多元知識積累的基礎上提高學生應用知識的實踐能力，著眼于創新型、復合型人才的培養。其次，開設無明顯學科背景的專業，鼓勵學生自主選擇課程。該類專業的設置著眼于學生的興趣與特長，充分考慮到學生的個性化需求，使得每個學生都能主動探索、勇于實踐，逐步提高對課程理論知識的理解與應用，進而達到創新的可能，以提高學生的創新能力。最后，擴大教育對外開放，將“引進來”和“走出去”相結合。一方面，加強國外合作交流辦學，積極引進國外學校創新教育理念與教育模式，將優質教育教學資源融于人才培養的全過程。另一方面，定期派學生到國外學校進行交流學習，將國內優質教育理念與教育模式推向國際。同時，學校應主動建立與社會、企業之間的聯系，實現產學研一體化人才培養，在人才培養目標的制定、評價等過程打破標準答案，提升創新思維與能力培養教育比例。鼓勵企業技術人員進校宣講、學生進企業實踐學習，使學生的發展能適應社會發展趨勢。

（三）變革考試招生制度，破除唯分數標準

2020年10月13日，國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“加快完善初、高中學生綜合素質檔案建設和使用辦法，逐步轉變簡單以考試成績為唯一標準的招生模式。”[15]為此，變革考試招生制度，破除唯分數標準是改革標準答案式教育的重要舉措。首先，要改變單一的選拔模式，提升選拔的多元性。學校考試招生的錄取不應以分數為唯一標準，而要結合各個學段的綜合成績以及各類社會實踐經歷。同時，突出面試過程中對學生創新思維和批判性思維能力的考察。此外，除可量化的智育表現外，還要綜合考慮學生在德育、體育、美育、勞動教育等方面的表現。其次，國家應放寬學校的招生自主權。在對學生綜合素質評判錄取的情況下，對沒有達到學校錄取分數線但其創新思維和創新能力突出的學生，學校應有權放寬相應的政策，給予破格錄取。最后，考試命題環節也是不可忽視的重要一環。合理設置試題結構，積極探索跨學科命題，提高探究性、綜合性試題比例應是未來命題的改革方向。考試題目具靈活性、開放性，考試答案具非標準式、開放式，既注重學生基本知識和基本技能的掌握，還要注重考察學生的創新意識及能力的發展。

改革標準答案式教育是激發學生創新思維、提高創新能力的關鍵一環，也是對國家實施“珠峰計劃”等一系列拔尖創新人才培養計劃的強有力回應。標準答案式教育作為特定歷史時期的教育模式，對社會的發展具有一定的推動作用。但是，其培養的人才往往潛質較小且缺乏創造性，不適應現代社會的快速發展，也缺乏國際競爭力。加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，是建設創新型國家、提高綜合國力以至實現中國民族偉大復興的必由之路。

參考文獻：

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Rethinking and Examining Standard Answer Education

Ru Zong-zhi， Ding Hong

（School of Education， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji， Shanxi 721013）

Abstract：Standard answer education refers to the standardization of teacher teaching， the standardization of student learning， and the homogeneity of thinking between the two formed in the process. It has three characteristics： authority， duplication and universality. The emergence of standard answer education is the result of the combined effect of factors such as the induction of utilitarian values， the deviation of social employment mechanisms， and the contradiction between the supply and demand of high-quality educational resources. There are lagging educational concepts， quantification of knowledge standards， closed training models， weakened practical capabilities， and educationIssues such as single evaluation and alienation of value orientation.The reform of standard answer education should start from the aspects of updating educational concepts， creating an open educational environment， and reforming the examination enrollment system.

Keywords：standard answer; standard; eight-part essay; innovative ability

基金項目：2020年陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐項目“全日制教育碩士實踐教學的U—T—S共同體模式探索”;陜西省社科基金項目“百萬擴招背景下陜西高等職業教育供給側改革研究”（2020Z048）;寶雞文理學院第十五批校級研究生教學改革研究立項項目“新時期研究生導師與學生關系‘異化問題研究”（YJ20JGZD05）;寶雞文理學院2020年校級研究生創新科研項目“我國高校本科學位等級制度的創新研究”（YJSCX20YB23）.

作者簡介：1.丁虹，女，寶雞文理學院碩士研究生，研究方向為教育基本理論;

2.茹宗志，男，寶雞文理學院教育學院院長，陜西西部農村教育發展研究中心主任、教授、碩士生導師，主要研究方向為教育哲學、高等教育.