新時期我國名師工作室建設：經驗、問題、對策

摘 要：建設名師工作室是促進教師專業發展、提升教育教學質量的重要舉措。當前名師工作室建設呈現在加強內涵建設、注重“教師全人”發展、研修方式靈活多元、立足區域教育教學改革的同時積極參與社會服務等特點，形成了定位準確、高點站位、實踐取向、借力合作、重視讀寫等實踐經驗，但也存在工作與學習矛盾突出、開放性不夠、經費短缺、團隊梯隊建設不理想、信息技術應用還處在較低水平、部分領銜人管理素養有待提高等問題。建設好名師工作室，需進一步完善其發展支持服務體系，提高工作室的開放性，探索“互聯網+”背景下工作室建設新樣態等，守正出新，創新發展。

關鍵詞：名師工作室;教師專業發展;學習共同體;研修活動

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2021）05-0076-06

“名師工作室”源于傳統“師徒制”的“傳幫帶”模式，用以培養新秀。上世紀80年代后，“名師工作室”模式在高校教師培養中取得了比較好的效果，后逐漸延伸至基礎教育。2000年，我國首批正式命名的“名師工作室”在上海市盧灣區掛牌成立，隨后全國各地的名師工作室紛紛出現，與新課程改革相伴而生、交織并進、同步發展。二十年間，名師工作室的建設從單一的政府行為，逐漸演變為官方推進為主、學校自建與教師自組并存的發展格局[1];活動內容從傳播新課程理念、觀課議課磨課為主，走向了教學研討、課題研究、課程建設、社會服務等，內容更為廣泛和豐富;活動方式從線下走向線下線上相結合，從單一的內部學習走向內部學習與外部學習相結合，如外出參觀考察、參與學術會議等，活動方式更為多樣化;從單純依靠“名師”指導，走向名師與成員共同研修。名師工作室在新時期呈現出新的特點，已成為我國促進教師專業發展、推進區域教育均衡、提升教育教學質量的一項重要舉措。

一、新時期我國名師工作室建設的特點

（一）注重加強名師工作室內涵建設

名師工作室的建設包括內涵和外延兩個層面。內涵建設即對名師工作室各構成要素及其相互關系的提升與梳理，以形成有序、高效運行的名師工作室研修機制，提高名師工作室研修活動的效益，促進名師工作室的發展。

1.基于學習共同體的名師工作室文化建設

“共同體”作為一個人類社會學范疇的概念被移植到教育領域，最早見于博耶爾（Ernest L.Boyer）1995年發表的題為《基礎學校：學習共同體》的報告中，他提出“學校是學習的共同體”的觀點。“共同體”現已發展成為教育領域探討的主要內容，在實踐中得到了人們更多的重視[2]。學習共同體倡導成員地位的平等性、學習的對話建構性、資源的分享性等。

當前名師工作室建設大多倡導民主平等、合作交流、共同發展的理念與文化。如四川省成都市李蓓名師工作室以“社群”為理念，強調“From me to we”，倡導基于一個點、需求和愛好，把一群志同道合的人聚集在一起，建立“連接與互動，信任與合作，互利互惠，共享共贏”的工作室文化;重慶市甘露名師工作室倡導“共生、共享、共長”的工作室建設文化;浙江省臺州市鄭志湖名師工作室著力打造“讓教師在實踐共同體中成長”的工作室文化等。各名師工作室的文化雖表述有所不同，但都在倡導一種民主平等、合作交流、領銜人與成員共同發展的工作室文化，與學習共同體的核心理念高度契合。

2.“常規+特色”的制度建設

“沒有規矩，不成方圓?！币粋€組織的有序、高效運行，離不開規章制度等的“保駕護航”。因此，在名師工作室建設中，制度文化建設也是重要的內容。調研發現，各工作室均重視工作室的制度建設，制定了各類管理制度，如日常管理類的《工作室管理制度》《工作室領銜人與成員職責》《工作室考核制度》《工作室經費管理制度》等，以制度保證工作室基本活動的順利開展。這些制度名稱或有不同，有的工作室將各項制度匯總成一個總體管理制度，有的工作室則是單列，但內容基本涵蓋了工作室成員的權利與義務、職責分工、經費管理、考核評價等四個方面，為工作室的規范化運行提供了制度保障。

除基本制度外，部分名師工作室還根據工作室建設需要，制定了一些特色化制度，如《研修制度》《會議制度》等?！堆行拗贫取访鞔_提出研修活動的“四個一”要求，《會議制度》分別對計劃性會議、階段性會議、總結性會議這“三會”提出具體要求，使制度管理的觸角延伸至具體的實踐層面。

3.“傳統+新媒體”的交流平臺與交流機制建設

其一，傳統交流平臺與交流機制：請進來、走出去。名師工作室作為區域教育教學的“引領者”，必須保持教育教學理念的前沿性、先進性，必須保持與學界的合作交流，以不斷開闊視野、借鑒與學習，傳統的“請進來、走出去”交流機制在名師工作室建設中都得到了不同程度的體現?！罢堖M來”主要表現為請高校專家進行專題講座、科研指導，請省市教研員磨課、評課等;“走出去”主要表現為參加學術研討會、參加或觀摩教學大賽、參加培訓等。

其二，網絡新媒體信息交流平臺的建設與利用：常規化、制度化。在信息時代，各名師工作室都重視QQ群、微信群、微博、博客等網絡新媒體信息交流平臺的建設，實現信息的及時發布、文件的存儲、遠程交流與討論、成果展示等，在一定程度上這些網絡信息交流平臺成了工作室最為主要的交流與研修平臺。如浙江省紹興市何燦華名師工作室綜合利用多種網絡新媒體建構交流平臺，用ECP（中國電信手機短信群發平臺）發布信息，用QQ群進行交流討論，用博客進行案例敘寫轉化知識[3]。部分工作室將新媒體信息交流平臺常規化、制度化。

（二）研修內容，從“教師專業發展”走向“教師全人發展”

葉瀾曾指出，教師作為專業人員已成為共識，但問題是當前教師對專業發展太看重，而忽視了自己作為一個全人的發展。教育行業是育人的事業，作為教師，首先要自己活得像個人，才能對別人產生成人意義上的影響，一種真正成為人的影響[4]。當前各名師工作室的研修內容較為豐富，基于教育教學，又不限于教育教學。基于教育教學表現為各工作室的研修內容主要圍繞教育教學理論的學習與更新、教育教學改革新動態的關注與研究、教育教學能力的發展與提高、教育教學素養的積累與拓展等;不限于教育教學表現為有工作室研修活動內容涉及文學閱讀、影視欣賞、研學旅行、插花茶藝等，堅信有美好生活樣態的教師才能培育出美好樣態的學生。

（三）研修方式多元化、靈活化、綜合化

研修方式的多元化表現為專題講座、專業閱讀、主題研討、課題研究、任務驅動、參觀交流、磨課研課、學員沙龍、案例分析等方式;研修方式的靈活性表現為線上線下并行、集中研修與自主研修結合、預設主題研討與生成主題研討共存等;研修方式的綜合化表現為各工作室的研修方式不拘泥于單一的研修方式，而是綜合有多種研修方法、多種研修方式。多元化、靈活化、綜合化的研修方式符合成人學習特點，尊重成員已有經驗，并將這些經驗轉化為研修資源，調動了成員參與的積極性，取得了良好的效果。

（四）立足區域教育教學改革，積極參與社會服務

主要表現在以下三個方面：第一，工作室成為區域教育教學研究“高地”，成為區域教育教學的“引領者”“示范者”。名師工作室充分發揮領銜人的專業能力，帶領工作室成員進行了大量的教育教學研究與實踐工作，取得了豐碩的成果，并通過在各級各類活動中承擔公開課、示范課、觀摩課、開展專題講座、申報并開展各項研究課題等多種方式將研究成果進行傳播、輻射，引領區域教育教學改革。第二，工作室成為撬動區域教育改革的“阿基米德點”和區域教育優質均衡發展的“策源地”。優質均衡是義務教育均衡發展的新目標，其重點是樹立先進教育理念、提高教師素質、深化教育教學改革、創新學校內部管理體制等[5]。名師工作室通過培養一個（工作室成員）、帶動一批（工作室成員所在單位教師）、撬動一片（區域教育教學改革）的方式，形成從“點”到“面”的輻射帶動效應，以培養更多名師。一定程度上增加了區域內最為核心的教育資源——優秀教師的供給。這緩解了區域內優質教育需求與優質教育資源供給不足之間的矛盾，有效促進了教育優質均衡發展。還有名師工作室通過建立子工作室的方式，直接吸納更多的教師參與工作室活動，讓更多教師“卷入”，從而影響、帶動更多教師，整體提升區域教師素質。第三，工作室領銜人及其成員成為送教送培、文化推廣等社會服務的“主力軍”。各工作室領銜人及其成員承擔了各級各類送教送培活動的工作，將成果輻射到教育薄弱地區，惠及更多教師和學生，表現出“名師”高度的社會責任感和使命感。如江蘇省揚州市生物名師工作室多次組織教師到鄉鎮薄弱學?！八徒獭?、開辦專題講座等活動，部分工作室成員與對方學校青年教師結成“師徒”，形成長期的合作、指導關系。三年支教活動近10次，收效顯著。該工作室還選派成員遠赴新疆維吾爾自治區新源縣指導當地的生物教學活動[6]。又如浙江省臺州市鄭志湖名師工作室堅持每年1次支教活動，工作室核心成員分別到新疆維吾爾自治區塔里木高級中學、寧夏回族自治區銀川市第二十四中學、云南省蘭坪一中等校支教[7]。工作室領銜人及其成員還利用各種機會、各種平臺，以多種形式走入社區、走入社會，服務社區、服務社會，進行諸如閱讀推廣、文化傳播、義務支教等活動，取得了良好的社會效益。

二、名師工作室建設的實踐經驗

（一）建設定位準確，突出工作室的“交流平臺”“學習共同體”“成果孵化營”等屬性

在傳統觀念中，名師與工作室成員之間的關系是引領與被引領、學習與被學習，甚至模仿與被模仿的關系，然而在現代教育理念下進行解讀，二者之間應該呈現出互學互動之關系[8]。名師與工作室成員之間的關系，一定程度上反應了工作室建設的定位問題，是以名師為圓心的單向發散式“傳播源”，還是名師與成員多向互動的扁平式“互學平臺”。新時期名師工作室建設大都將工作室定位為“交流平臺”“學習共同體”“成果孵化營”等，如四川省成都市段九宇名師工作室的建設定位是“學習培養平臺、研究實踐平臺、資源共享平臺、成果展示平臺、學術示范平臺”;江蘇省常州市吳舉宏名師工作室的建設定位為常州市優秀生物教師合作互動的“學習共同體”和“發展共同體”，成為常州市優秀生物教師的“孵化器”[9]。這些工作室建設定位超越了傳統觀念中的“師徒傳承”，弱化領銜人的“核心”“領導”地位以及話語權，名師工作室不再成為領銜人個人教育教學思想等的“傳播地”“傳播源”，突出工作室的“交流平臺”“學習共同體”“成果孵化營”的屬性。

（二）建設高點站位，突出工作室的“引領性”

工作室關注教育教學前沿、熱點、難點問題。如有名師工作室開展“基于學科關鍵能力”為主題的系列研究活動，有名師工作室聚焦于“適應未來學校發展的優秀教師”的探究與培養，有名師工作室關注“統編教材的落地與實施”等，都是針對當前教育教學前沿問題、熱點問題、難點問題展開系列研修活動，進行了大膽的探索與實踐，取得了一定的成果，為區域教育教學改革與發展積累了寶貴的經驗，體現了工作室領銜人敢為人先、開拓創新、先試先行、追求卓越的品質，也突出了名師工作室在區域教育教學中的引領性。

（三）提升解決問題的能力，凸顯實踐取向

成人學習的特點之一是具有明確的目的性，即以提升技能、問題解決為具體目標。當前，各名師工作室在研修思路上均關注實踐，關注實踐中問題的解決，關注教師教學技能或校長管理技能的提升與發展，遵循問題解決的研修邏輯。如有名師工作室圍繞課堂管理收集典型問題、典型案例展開分析研究，并將研究成果運用于實踐;有名師工作室的研修主題即為“聚焦課堂，解決實際問題”;有名師工作室“開展高中化學新課程實施中的有關教學課題研究”，深入課堂開展聽課、評課等教學觀摩活動;有名師工作室把“磨課”“研課”作為工作室研修的主要手段等，均呈現出鮮明的工作室研修實踐取向。

（四）超越教師“工具人”的狹隘定位，促進成員走向“目的人”

教師專業發展的主要內容之一即是提高專業能力，但絕不僅限于專業能力。專業發展的本質是人的發展，而人的發展是“知情意”的統一和諧發展。因此，教師專業發展不能僅限于“專業世界”，把教師定位為“工具人”，當作實現外在目的的工具，也要關注教師的“生活世界”，喚醒教師的生命活力。部分名師工作室已在促進教師從“工具人”向“目的人”轉向方面進行了有益探索，主要表現為工作室的活動內容基于教育教學，而不限于教育教學。

（五）增強品牌意識，重視工作室標識系統建設

品牌是無形的資產，當前名師工作室建設已有了較強的品牌意識。重視工作室標識系統的建設，一方面，標識系統作為工作室文化建設的一部分，有利于增強工作的凝聚力，加強成員對工作室的認同感;另一方面，標識系統也是工作室品牌建設的一部分，鮮明的標識系統是工作室品牌的有效載體，有利于工作室擴大影響力，有利于工作室示范、輻射作用的發揮。如有名師工作室設計了工作室Logo，這些標識既是工作室使命、愿景、價值取向等的可視化、形象化表達，同時在增強工作室的凝聚力、加強成員對工作室的認同感和歸屬感、發揮工作室的示范和輻射效應等方面有著重要的作用。

（六）尋求合作，積極拓展學習交流平臺

工作室建設不能囿于工作室內容領銜人與成員之間學習交流，需要在更大范圍、更高平臺進行學習交流，以開闊視野，更新觀念。但由于經費有限、教學任務繁重等原因，工作室成員“走出去”學習的機會并不多。部分工作室則借機借力，利用本土資源，積極參加在當地舉辦的相關活動，拓展學習交流平臺。如四川省成都市賴晗梅名師工作室通過開展“聯合工作室”，尋求相互合作的聯動機制，領銜人作為成都市首批“成都市未來教育家”成員之一，積極尋求其他“未來教育家”成員對工作室研修活動的支持;同時與區教研員工作坊合作，聯合開展研修活動，為工作室成員的學習拓展空間。

（七）重視教師專業發展，發揮閱讀與寫作的基礎性作用

促進教師專業發展的方式與手段多種多樣，但閱讀與寫作是最為基礎性的方式。各工作室均重視閱讀在教師專業發展中的重要作用，“閱讀”也成了各工作室的“必選”內容，如為成員購買教育書籍、推薦閱讀書目、進行讀書分享等多種活動，引導工作室成員廣泛閱讀。與閱讀的“必選”不同，寫作的價值只在部分工作室得到重視。如四川省成都市周學靜名師工作室以“智慧的言說、智慧的寫作、智慧的工作”為指導策略，注重在總結中反思，在寫作中提煉，以形成個人經驗成果。工作室開展了諸如“讀書會”“寫作分享”“閱讀公開課”等活動，有效提升了成員的專業素養。正如丁鋼所說：敘事不僅僅是記錄與敘述故事，更在于一種不斷反思自身教育生活與實踐的專業精神，以及對教師和學生在日常教學情境中教與學的交往、追問的過程[10]。寫作的過程即是知識內化、思維提升、邏輯發展的過程，是教師專業發展的有效路徑。

三、名師工作室建設中存在的問題

（一）工作與學習矛盾突出

名師工作室領銜人及成員不是從事工作室建設的專職人員，均承擔有大量的教育教學任務，且部分工作室領銜人及成員還承擔有行政職務，工作任務繁重，加之成員來自不同學校，甚至不同地區，成員調課請假困難。繁重的工作任務，一方面使領銜人及成員很難有時間和精力全身心投入工作室的研修活動，另一方面造成了工作室活動集中難、見面難、活動時間有限等問題，工作與學習間的矛盾突出。

（二）開放性不夠，亟待突破“魚塘效應”

開放性不夠主要表現為：一是部分工作室成員多來自領銜人所在工作單位或鄰近單位;二是大部分工作室成員的學科背景多集中于某一學科、某一學段;三是用于交流討論的QQ群、微信群等僅向工作室成員開放，為工作室內部交流討論群;四是工作室活動參與人限于工作室內部成員、活動地點限于領銜人及成員所在單位。資源有限、封閉、單一的工作室易出現內容同質化、低水平重復等問題，需警惕“魚塘效應”[11]的不良影響。

（三）部分工作室進入發展“瓶頸期”

工作室在經歷了探索期、發展期后，逐漸走向成熟期，形成了相對成熟的活動模式。而“成熟模式”在一定程度上意味著程式化、重復化，活動主題、活動形式等新意不足，不能很好地調動成員參與的積極性與參與興趣，工作室發展進入“瓶頸期”，“天花板效應”開始顯現。

（四）經費短缺且“不好用”

有調研表明，江蘇省南京市120個名師工作室中，有1-3萬元較為穩定建設經費來源的占80%，也有眾多的市、區級名師工作室沒有享受到市、區級財政經費支持 [12]，還有不少名師工作室沒有任何經費來源。名師工作室建設經費不足，且存在“不好用”的問題。經費短缺表現為團隊成員大多在10人左右的名師工作室，一次集體外出考察學習費用就可能用掉將近一半的建設經費，無法滿足工作室進行高水平學習的需求。“不好用”表現為報賬難、手續繁瑣、部分活動中實際發生的費用無法報銷、經費不能直接用于發放適當的津（補）貼等。

（五）工作室隊伍建設不理想

調研發現，工作室成員年齡大多集中在35—45歲之間，35歲以下教師偏少，團隊成員年齡結構不是很合理，工作室成員梯隊建設不理想，不利于工作室研修活動的開展和工作室的長期發展。因此，可補充個人發展意愿強烈、系統掌握教育科學研究方法和現代教育技術的年輕教師，特別是近年來參加工作的具有碩士研究生學位的青年教師加入工作室，優勢互補，相互學習。調研發現，部分工作室存在制定的相關管理制度可操作性不強、團隊缺少分工或分工不明、研修過程性材料不足等問題，說明領銜人的管理能力不足。雖然名師工作室多為一種“自愿組合”的群眾性、自發性組織，“自運行、自組織、自管理”是其特點，但并不意味著領銜人不需要一定的管理能力。工作室的建設與發展不僅需要領銜人具有較高的教育教學能力，同樣需要領銜人具有較高的發展規劃、組織管理、溝通協調等能力。

四、名師工作室建設策略

（一）完善工作室發展支持服務體系

工作室的建設與發展需要時間、人力、設備、場所、智力、制度等方面的系統支持。如設立“特殊工作津貼”，為工作室領銜人及成員給予適當的經濟補助;為工作室領銜人及成員參與工作室建設及參與活動給予一定的教學工作量認定，納入年度績效考核，并有一定的權重;為工作室領銜人及成員在課題申報、職稱評聘、外出培訓等方面給予一定的政策傾斜，對表現優秀的領銜人及成員可開通“綠色通道”，以此激發、增強領銜人及成員參與工作室活動的積極性;遴選并組建“名師工作室建設指導專家庫”，供各工作室根據自身建設與發展需要邀請相關專家進行指導，為工作室發展提供學術支持。

（二）加大名師工作室建設力度，做到全學科、全學段覆蓋

已有的名師工作室多集中在中學的語文、數學、英語等學科，而諸如歷史、地理、音樂、信息技術、體育等學科以及幼兒園、小學各學習領域的名師工作室或名園長工作室偏少，分布不均衡，應加強小學及幼兒園名師工作室建設的力度，做到全學科、全學段覆蓋。從名師工作室研究方向來看，多集中于中學學科教學，而目前中小學教育中的STEAM課程、項目式學習、校本課程開發以及德育、美育、勞動教育等熱點、難點、痛點問題等，急需依托名師工作室開展本土化的探索與研究，積累經驗，培育“種子選手”，示范帶動。

（三）提高工作室的開放性，建設開放而有活力的名師工作室

同質化的教師共同體難以顧及區域內教師專業發展的個體化差異，名師工作室應保持其成員的“異質化”，盡可能做到不同發展層次、不同區域學校教師的準入[13]。開放工作室的人員構成，特別是區級名師工作室，要吸納非本區教師的參與，進一步擴大成員來源區域與學校，提升工作室成員的異質性;開放工作室活動，吸引非工作室成員參與;開放工作室QQ群、微信群，讓更多教師參與交流討論;聯合名師工作室或其他學術機構、學術組織開展跨學科、跨學段、跨地域活動，建設開放而有活力的名師工作室。

（四）探索“互聯網+”背景下工作室建設新樣態

“互聯網+”在當今不是一個陌生的詞匯，而已成為一種思維方式，一種發展戰略。新時期建設名師工作室，需要用“互聯網+”的思維去思考工作室的建設，用“互聯網+”戰略指導工作室的建設和發展，即思考面向復雜的學習空間和學習環境，在技術與研修活動之間如何進行融合與創新，如何利用互聯網的資源、發揮互聯網的優勢，促進工作室成員之間“隨時隨地”的高效學習與分享，這需要各工作室不斷探索、積累經驗，早出成果。

（五）開展專題培訓，提高名師工作室領銜人的管理素養

管理是管理者運用各種資源達成團隊目標，并協助團隊成員自我實現的過程。管理者素養的高低，對團隊目標的實現有著重要影響。管理素養除專業管理之外，還包括時間管理、情緒管理、目標管理、價值管理、計劃管理等。各名師工作室領銜人大多是中小學學科教學與研究領域的優秀者，有較高的學科素養及研究素養，但部分領銜人的管理素養有待提高?？赏ㄟ^開展短期管理能力專題培訓，幫助領銜人建立現代管理意識、了解現代管理內容、掌握基本管理方法，全面提升領銜人的管理素養，為工作室的品牌化建設與長遠發展提供支持。

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Construction of Teacher Workshops in Our Country in New Era：

Experience， Problems and Countermeasures

Guo Jun-qi

（Normal College，Chengdu University，Chengdu 610106）

Abstract：The teacher workshop is an important measure to promote the teachers professional development and improve the education and teaching quality. Currently， the construction of teacher workshops presents characteristics such as strengthening the connotation construction， developing “all-round qualities” of teachers， diversified research methods， combining the regional education and teaching reform and the active participation in social services. In this way， the practical experience such as accurate positioning， high goals， practice-oriented， cooperation-based and highlighting reading and writing is acquired. However， there are still problems such as the prominent conflict between work and study， insufficient openness， shortage of funds， undesired team construction， low application of information technology and some leaders management literacy needing to be improved， etc. It is also necessary to improve the teacher workshops development and supportive service system further， make more people have access to the teacher workshops， explore new construction methods of teacher workshops under the “Internet+” background， keep the advantage and create new methods in order to promote the construction of the teacher workshops better. The teacher workshops should be developed and innovated on the basis of standard and effectiveness.

Keywords：teacher workshops; teachers professional development; learning community; research and study activity

作者簡介：郭俊奇，男，甘肅秦安縣人，博士，成都大學師范學院講師，主要從事課程與教學、教師教育等研究.