小學班級管理中構建激勵機制分析

羅先琦

◆摘? 要：激勵和積極評價具備較強的精神力，能讓學生感受到來自教師的熱切關懷，從而具備極高的自信，充分發(fā)揮出自身的潛力，讓學生擁有更高的熱情進行學習，并規(guī)范自己的行為，對班主任開展班級管理工作有著重大意義。所以，小學班主任在班級管理中，要充分意識到激勵機制的重要性，對學生進行口頭上、行為上的鼓勵，注重生生間的評價，增強學生的積極性和自信心，無形中實現(xiàn)學生的立德樹品，為學生今后的成長奠定基礎?；诖?，本文探析了小學班級管理中構建激勵機制的策略，以供參考。

◆關鍵詞：小學班級管理;激勵機制

為激發(fā)學生的學習熱情、增強其自信心，端正自己的學習態(tài)度，培育學生優(yōu)良的道德品質，提升班級管理的實效性，需要班主任深刻意識到激勵機制重要性，既不能對學生“聽之任之”，也不能對學生過度苛責，找到激勵教育和懲戒教育的平衡點，真正做到“因材施教”，滿足學生精神層面的需求，調動學生的學習熱情，實現(xiàn)學生身心的良性發(fā)展，讓學生學會規(guī)范自身的行為，讓班主任更好的開展管理工作。

一、小學班級管理中構建激勵機制的必要性

激勵機制通過目標激勵，能夠有效激發(fā)學生的積極性，讓學生在今后的學習和日常生活中能夠自覺地規(guī)范自身的行為。其次，能夠煥發(fā)學生的力量，激勵機制對于小學生而言具備較強的精神力，學生在長期的學習后，難免會出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象，存在一定的厭學情緒，通過合理的激勵，能夠讓學生從厭惡的情緒中脫離出來，從而在后續(xù)的學習中保持更加積極的心態(tài)。最后，加強班級管理，通過構建激勵機制，讓學生能夠學會規(guī)范自身的行為，進而減輕班主任管理的難度。

二、小學班級管理中構建激勵機制的原則

（一）注重以理服人

激勵機制要堅持以理服人，理性決定了班主任在某一時刻是否采取激勵教育，是該贊揚還是懲戒，這種理性會讓學生甘愿跟隨教師開展教學活動。因此，以理服人就是激勵機制的“度”，即尋根究底的探究精神和實事求是的批判精神，讓班主任根據(jù)客觀事實和客觀依據(jù)進行多元化思考，讓激勵能有理有據(jù)。

（二）落實以情動人

激勵機制本質在于“給予學生積極的評價”，因此，其應用必須要建立在“以情動人”的原則之上，情感決定了班主任愿不愿激發(fā)自身的教學熱情、給學生給予積極鼓勵。班主任要和學生建立“忘年交”，對學生進行恰當?shù)慕涣?，尊重學生的情緒，將這種情感力量轉換為積極向上的正能量，同時還要批評和糾正學生存在的某些錯誤行為，及時疏導學生的不良情緒。

三、小學班級管理中構建激勵機制的策略

（一）口頭上的激勵

口頭激勵是一種較為直接的激勵方式，對學生具有很強的認可力，且能夠對學生產生很深刻影響，很容易讓他們接受，也能夠讓教師們接受。老師口頭上的激勵，不僅僅局限于對學生行為的“對”與“錯”的評價，更多的是對他們的鼓勵和認可，讓他們產生一種成就感，使他們能夠更多的、積極的去思考問題，發(fā)散他們的思維。如：某一天班上的小梅告訴班主任，另一位在班級表現(xiàn)優(yōu)良的學生劉小明在搭車過程中因為把一角錢當作一塊錢投入車廂而被師傅趕下車，班主任當時非常震驚，因為平時的劉小明學習認真，表現(xiàn)良好，為了弄清原委，班主任及時找到學生詢問具體情況，原來是因為他在投幣后在車上撿到一毛錢而投入車廂的，班主任知道原委后，表示非常相信他，并及時表揚了其拾金不昧的優(yōu)良行為，并在全班同學面前進行表揚，通過這樣一種方式，讓學生學會辨別好壞，善惡，讓其在今后能夠更加規(guī)范自身的行為。

（二）肢體上的鼓勵

語言是我們人與人之間的交流方式，但我們一般在講話的時候都會伴隨一定的身體動作，這就是肢體語言。肢體動作具有很強的精神力量，它不僅能讓學生的注意力全部集中在班主任身上，還能很好地消除學生的緊張和膽小心理，有效拉近班主任和學生間的距離。比如在某一次運動會上，某位同學因為腿部輕微受傷，難以順利開展跑步，但是仍然堅持跑完了四百米，對于這種堅韌不拔的精神，班主任可以在結束之后，微笑著豎起大拇指，或者拍拍他的肩膀，對學生的行為給予肯定，贊揚了學生堅韌的品質，就是這樣一個小小的舉動，就可以讓他們心里充滿暖意，輕松拉近學生和老師之間的距離，讓這位同學在今后能夠更加保持堅韌不拔的品質，去積極勇敢的面對生活上、學習上的問題。

（三）同學之間相互激勵

學校除了老師更多的就是同學，同學之間相對教師了解的更加深刻，且學生在課余生活其他同學會更加了解，借助于同學之間的評價，能夠挖掘其他同學身上的閃光點和缺點，對于閃光點，需要將他樹為榜樣，對于缺點，則需要在同學的幫助下加以糾正。因而，班主任可以在期末開展一次總結大會，其內容是關于學生這學期的表現(xiàn)，不管是生活上、學習上，同學時間都可以相互討論。比如，小紅同學起來說道：“我認為日常行為中應該要具備很好的態(tài)度，要始終養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣”，“在生活中要樂于幫助他人?！薄拔覠o意間看見小明同學扶老奶奶過馬路，這種行為值得我們學習?！钡鹊?，在學生們提出后，班主任再對其進行總結，好好的接受學生們的觀點，讓學生發(fā)現(xiàn)其他同學身上的閃光點，無形中規(guī)范自身的行為、言語及學習習慣。

四、總結

隨著新課程改革的不斷深化，激勵機制已經(jīng)越來越突顯出其重要性，它不僅能夠激發(fā)學生們的學習熱情，還能提升其自信心，從而在今后的成長道路上保持更加優(yōu)良的心態(tài)，因此，班主任要深刻意識到構建激勵機制的重要性，積極對學生進行行為和肢體上的鼓勵，無形中規(guī)范學生的行為，進而有效提升班級管理效率。

參考文獻

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