生活化高中物理課堂的構建研究

石玉川

◆摘? 要：現如今，隨著新課標的落實，教師的授課觀念也產生了比較大的轉變，物理科目作為高中時期比較關鍵的課程，怎樣才可以更好的提升物理授課活動的成效，也成為了當前教師十分注重的內容，通過實踐可知，將生活化的模式融入到授課之中，是較為有效的手段。基于此，本文就從生活化高中物理課堂構建的意義出發，對其中的幾點策略做出研究，以供參考。

◆關鍵詞：高中物理;教學生活化;策略

一、引言

基于本質來看，高中物理科目是理論與實踐于一體的學科，若是教師采取以往常用的“灌輸式”授課模式，不單會制約學生的創造力，同時學生也沒有辦法真正領悟到物理知識的內核，如此一來，就不能夠真正的達到教育的目的。在這種形勢之下，如想要將理論與實踐更好的融合在一起，就需要采取“生活化”的授課模式，將高中物理與生活相互關聯，構建生活化的物理授課課堂，因此下文將對這部分內容展開簡要論述。

二、生活化高中物理課堂的構建意義

生活中的一些現象都可以創建成為一種課堂教學模式，從而影響教師的教學理念。傳統物理課堂不可避免地受到傳統教學觀念的影響[1]，一般教學方式都是以教師為主導，而學生的學習重點在于跟隨教師的思路進行思考，然后通過大腦記憶功能背下老師所講授并重點強調的知識考點。生活化教學則是倡導以學生為主角，教師只是起到一個引導并及時糾錯、給出協助的角色。學生在無形之中化主動為被動，隨著求知欲望的愈加強烈，自主意識也愈加強化，既增強了學生的自信心理，也有利于提高學生的探索創新能力，最終培育他們的物理素養。

三、生活化高中物理課堂的構建策略

（一）注重物理理論與生活相結合

高中物理教師在授課中也應通過理論與生活相結合的方式進行教學，使高中生可以更加明確地對物理定律以及概念性公式有所了解。眾所周知，在傳統高中物理授課活動中，教師為了更高效的完成教學進度，通常會讓學生們通過強行記憶的方式對課本內容進行背誦[2]。但是這樣的授課模式，不僅不利于高中生將物理內容很好地應用到生活中去，同時也無法達到預期的教育成效，反而會起到相反的效果。所以為避免該情況的發生，就需要注重物理理論與生活相結合。例如，在教授"摩擦力"這節內容時，本節內容主要是將摩擦力產生條件、公式運用以及不同摩擦力等知識教授給學生。首先教師在授課之前要想讓學生們了解什么是摩擦力以及形成摩擦力的條件，在該過程中教師可以通過生活中走路時腳與地面的摩擦情況展開授課，通過腳與地面接觸從而產生摩擦力會發現該力的產生主要是在粗糙接觸面、相對運動過程以及彈力作用的影響下形成的，高中生在自我感覺和實踐中將會對產生摩擦力的三點因素有所掌握和了解。通過理論與生活相結合的授課模式，不單可以讓學生在實踐中對物理知識產生興趣，同時兩者相結合的教學手段也有助于課堂授課以及學習質量的提升。

（二）做好物理生活化練習的設計

目前，在設計物理練習題時，教師通常會以知識本位為主，忽略習題與生活之間的聯系，這也致使高中生對知識的理解僅僅停留在理性層面上，也導致他們對練習的單一化形式產生枯燥感，繼而降低物理課堂練習的實際價值[3]。鑒于此，在設計課堂練習時，教師應考慮生活化因素，并將練習題賦予生活化的特征，這樣能夠使學生更好的將物理知識與實際生活問題聯系起來，加深他們對知識的進一步理解，還能夠使他們完成新知識的遷移，從而潛移默化地提升其將物理應用于生活中的意識。例如，在教授"形變與彈力"這節內容后，考慮到學生已經理解了彈力產生的條件，為了使學生鞏固彈力的實際應用，因此，設計出生活化的課上練習題，并提出練習要求："請每一位學生運用相同的力，去捏一捏課前準備的橡皮泥和礦泉水瓶，并記錄兩者形變的狀況，在此基礎上，請學生舉出三個彈力在生活中的案例"，此時學生反饋的信息如："運動員撐桿跳高時;跳水所使用的踏板"等等，通過這樣的生活化練習方式，不僅加強了學生對彈性形變條件的掌握，還激發了學生思考彈力的應用途徑，同時，使學生對知識的理解不再局限于理論的理解上，而是構建起了良好的應用體系，無論是解決問題的能力，還是生活中運用物理的能力，都得到一定的增強。

（三）創建生活化的物理課堂情境

高中物理概念和知識點比較多，同時還具有極強的邏理性和抽象性，學生不易接受。如果教師依然使用固化的教學模式，是不能讓學生激發出物理學習的興致，也不利于課堂教學目標的實現。因此，教師需要充分挖掘生活資源，可以結合高中生的實際情況和課本內容，通過生活化教學理念，為學生創設物理生活的學習場景，讓學生運用自己所熟悉的生活經驗來解決難題，從而實現課堂授課品質的提升。在教授"力的分解"這節內容時，為了使學生理解力的分解概念，并使他們感受到力的分解在生活中的運用，教師可以運用電教設施展示"刀砍木材、汽車自動上下坡"等視頻，豐富了學生的視覺體驗。此外，由于這些生活化場景是學生所熟悉的，以此使學生置于生活化的環境中，但是由于學生對這些生活化現象還未建立科學的認知，于是使他們產生了較為強烈的探究興趣以及探究行為。在此基礎上，教師組織學生以小組為單位展開探究活動，并使他們初步了解了"力的分解"在生活中的實際用途，同時，使他們建立了"力的分解"等物理概念。由此可見，通過生活化情境的積極構建。不僅能夠使學生以情境中的生活現象為研究對象，使他們產生好奇心以及探究欲望，還能夠使他們主動參的探究物理規律的形成過程，并深化他們對物理規律的理解。此外，生活化情境的構建還使得課堂營造出一種輕松的氛圍，降低了學生的學習壓力。

四、總結

總而言之，高中物理科目的授課擁有極強的繁雜性，同時也十分的系統化，所以就需要開展多元化的教育方式，而其中生活化的方式所展現出的效用是有目共睹的。因此，物理教師務必要注重這種方式，繼而采取一定的手段及措施，來創建出生活化的授課課堂，協助高中生更好的完成物理科目的學習。上文針對這一內容，從不同層面予以探討，提出幾點生活化課堂的創建路徑，以期望能夠拋磚引玉，為廣大教師帶來參考。

參考文獻

[1]張惠娟.高中物理生活化課堂構建策略探究[J].中學生數理化（教與學），2018（12）：16.

[2]吳士全.生活化高中物理課堂的構建研究[J].成才之路，2018（26）：88.

[3]陸春梅.如何構建生活化的高中物理課堂[J].文理導航（中旬），2017（11）：37.