“弱勢學生”何以逆襲

陳靜靜

摘要：一個班級里總有那么一些“弱勢學生”，他們具體的表現有所差異，但其根本成因是由各種原因造成的強烈的自卑心理。教師如何幫助“弱勢學生”逆襲？通過周毅老師執教《賣火柴的小女孩》一課時一位學生的學習歷程觀察與分析，看清前路：“無限地相信他們”就是“弱勢學生”逆襲的最大奧秘。

關鍵詞：“弱勢學生”;學習歷程;關鍵事件;觀察

一個班級里總有那么一些“弱勢學生”，上課時他們常常是默不作聲的，老師講課就默默聽著，老師讓做什么也會默默去做;他們的存在感很低，不太舉手，更不輕易表達自己的觀點;如果被叫起來回答問題，往往支支吾吾的;老師走到他們身邊指導的時候，他們會不知所措，而在老師走了以后如釋重負。

“弱勢學生”具體的表現有所差異，但其根本成因是由各種原因造成的強烈的自卑心理。他們長期缺乏成功的體驗，慢慢就會放棄追求成功。

我在長期的課堂觀察中經常會遇到這樣的學生，很多教師遇到這樣的學生也往往無計可施。教師到底該如何幫助“弱勢學生”呢？這成為我的一個重要的研究課題，我也不斷在課堂觀察的過程中尋找解決的線索。直到觀察了周毅老師執教《賣火柴的小女孩》一課時學生童童的學習歷程，我終獲“柳暗花明”之感。本文就來分享這節80分鐘長課中的五個關鍵事件，讓更多的人了解這些學生真實的學習經歷，讓我們看到他們“逆襲”的可能。

一、對童童學習歷程的觀察

關鍵事件一：童童終于開始圈畫批注了

上課伊始，周老師做了簡單的自我介紹和課題介紹，然后給學生7分鐘的時間自主默讀課文，圈畫重點語句，并做批注，找到課文中令人感動的地方。童童的閱讀過程并不順利，他猶猶豫豫地打開書本，把書立起來默讀。他手里拿著一支筆，在課文中漫無目的地點畫著，目光偶爾會飄到同桌那里，他似乎對要做什么不是很明白。他先是不翻頁，然后是連續翻了幾頁，又翻回來;鉛筆在每一行略微停留一下，然后不知所措地向下滑動。3分鐘過后，當其他學生開始把書放在桌上，進行圈畫和批注的時候，童童還是將書立在那里，書頁翻開窄窄的縫隙，鉛筆在書上這里點一下，那里點一下。此時，教室中比較安靜，周老師默默地走到童童身邊，幫他把書輕輕地放下，然后將胳膊環在童童的身后，輕聲耳語：“是不是不知道怎樣圈畫批注？”于是，拿起童童的筆，點在他畫過的一段文字上，說：“你對這段話有什么感受？把這個感受寫在邊上，這就是批注，你來試試。”周老師做了一遍示范，童童照著也畫了一處，進行了簡單的批注。周老師邊點頭邊豎起大拇指，輕輕地說：“很好！就是這樣，這就是批注。”然后又讓童童自己圈畫批注了一次，而后摸摸童童的頭，默默地走開了。

7分鐘過去了，周老師請學生分享閱讀心得。周老師先輕聲講述了學習規則與方法：“先請同學們小組內輕聲細語地交流，說的同學要講清楚哪個自然段什么地方打動了你，為什么打動你，并說明理由。聽的同學要微笑地看著他，聽他說完。有什么觀點，等同學說完以后再告訴他，不要打斷他說話，給他一次完整表達自己觀點的機會。如果你覺得他說的觀點特別有意義和價值，自己之前沒有發現，那么就請你補批在自己的課本上。在這樣不斷地傾聽和交流過程中完善自己的觀點，可以嗎？”

童童的同桌是小誼（女），對面是小方（女），斜對角是康康（男）。康康先表達了自己的觀點，他輕聲說：“我找到的是第7自然段，她奶奶把她帶到沒有饑餓、沒有痛苦的地方。但我有個問題，這與第11自然段有沒有呼應？”小方說：“雖然不知道有沒有呼應，但是我覺得至少沒有饑餓、沒有痛苦的地方和幸福是有關系的。”然后接著說：“我畫的是第4自然段，‘她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸一定會打她的，她穿得這么破舊，回去還要挨打，太可憐了。”小誼接著說：“我找到了第1自然段中的‘大年夜‘又冷又黑的晚上，這說明了她的家很貧困，這么冷的天氣還讓她出來賣火柴。”小伙伴們輪流交換著自己的想法，只有童童一聲不吭，拿著鉛筆，跟著同學的發言輕翻著書頁，有時候在書上畫一下，有時候兩手一前一后勾著筆，幾次想要在書上記下同伴的觀點，但是好像不知道要怎么記，只是手握筆輕輕點著書。同伴說得越來越多，越來越快，他有點跟不上節奏，但即便如此，他還是能夠跟著同伴的話語，來回翻動書頁，偶然畫畫記記。6分鐘過去了，當周老師讓大家停下來的時候，童童始終沒有說過一句話，他輕輕托了一下腮，似乎想要緩解一下沒有發言的尷尬。

關鍵事件二：童童沉浸于同學對文本的品讀和交流

接下來，進入全班發表觀點環節。周老師說：“請大家各組依次輪流下去。一個組說完了，就把話筒遞給另一個組。如果一組四位同學都想發表觀點，就都可以說，但是要求不要重復相同的觀點。這就需要大家非常專注地聽，一定記住‘傾聽比表達重要，你要說的是前面所有人都沒有說過的句子、段落或觀點。在傾聽的過程中，發現特別有價值的觀點，把它補批在課文相應的地方。這是一種非常好的互學，明白了嗎？”

學生開始輪流發表自己的觀點。第一組一個男生說：“請大家看第5自然段。‘她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？這是一個反問句，說明小女孩的膽小、膽怯。‘她終于抽出了一根，‘終于寫出了她的猶豫不決，說明她凍得實在不行了才從‘成把的火柴里抽出了一根。”接下來是一位女生的發言：“請大家看第3自然段，‘雪花落在她金黃的長頭發上那頭發打著卷披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些，這是小女孩的外貌描寫，作者十分同情她，小女孩正饑寒交迫，掙扎在死亡線上，小女孩沒有閑暇顧及她的外貌。這段描寫生動，產生了巨大的感染力，能引起讀者的共鳴。”學生的發言一個接著一個，每個人的發言都是從不同的段落、不同的描寫方法、不同的場景去體會賣火柴的小女孩的善良、不幸和對美好生活的向往。學生不但能夠分析關鍵段落，還能分析關鍵詞的用法，解釋具體的寫作手法以及對于表達的作用，甚至還可以推敲出不同段落之間的關系，從而分析環境、小女孩的遭遇和作者情感表達之間的關系。學生的發言擲地有聲。這時的童童已經完全可以跟著同學的發言在自己的課本上畫出相應的段落和句子了，他在書上畫畫停停，即便同學說的幾個段落相隔比較遠，他也能較快地找到正確的段落，并且嫻熟地畫出來。最后發言的是童童這一組。康康發言：“‘精致的盤子和碗‘烤鵝代表幸福，而小女孩‘面前只有一堵又厚又冷的墻，這堵墻把小女孩和幸福隔開了。”康康說完，全班學生自發地鼓掌，童童也跟著鼓掌。通過12分鐘的全班分享交流，學生對文本的理解越來越深刻，很多觀點在同伴處生發共鳴、得到回應。通過對同伴觀點的傾聽，學生在原來的基礎上優化自己的觀點，如康康最后的表達與之前他在小組討論中的觀點相比，就有了很大提升。

童童在認真傾聽其他同學觀點的同時，開始嘗試找同學所說段落的關鍵詞，并且在聽到同學說到某些觀點的時候進行簡單的筆記和補批。童童的臉上不再有迷茫困惑的表情，而是越來越淡定從容，感覺他已經能夠跟上其他學生的節奏了。他默默地跟隨、傾聽、標記、揣摩。我想，在他的腦海里，賣火柴的小女孩的形象已經越來越清晰了吧！

聽了全班的發言后，周老師總結：“小女孩想到‘盤子‘烤鵝是渴望食物和溫飽，想到‘圣誕樹是渴望什么？”有學生說：“是渴望美麗。”而之前沒有發言的一個女生主動站起來，說：“想到‘圣誕樹說明小女孩渴望別人對她的關心，因為她從小就是個孤獨的小女孩。我覺得這里也做了一個對比，就是富商家的奢侈生活與小女孩的貧窮境地形成了鮮明的對比。說明小女孩很孤獨，她渴望禮物、快樂、幸福和別人的關心。”周老師說：“很好。”這個女生接著補充道：“小女孩‘飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這里用排比寫出了現實世界的殘酷。因為如果小女孩活在世上的話，就只有寒冷、饑餓和痛苦，小女孩的幻想和她的真實生活形成了鮮明的對比。這充分說明了當時社會的黑暗。”這個女生的同桌接著說：“我想質疑，剛才有同學說第1自然段寫小女孩的大拖鞋被別人搶走，說明小女孩很善良。而我認為這不是說明小女孩很善良，而要聯系當時黑暗的社會，有錢的人什么都可以做，而窮人是很可憐的，這說明了小女孩的無助。”隨著全班對文本的深入解讀，大家對文本的認識變得越來越清晰，對于其他人觀點的感知和評價也越來越準確，對文本的理解也越來越深刻。周老師看到了這個機會，進行提點：“傾聽意味著一邊聽，一邊和自己進行對話，和別人的觀點產生碰撞。這是最高級的學習。”

學生接著開始著眼于小女孩的命運與社會之間關系的探討。一個男生站起來說：“請同學們看第4自然段，她在墻角坐下，‘縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的，這句話是小女孩的動作和心理描寫，寫出了小女孩生活的艱苦。小女孩這么可憐，也沒有人來買火柴，揭示了當時社會的黑暗。”“我還想說第10自然段，‘她死了，在舊年的大年夜凍死了，這句話說明小女孩沒有跟新年見面，寫出了小女孩的貧寒，也突出了社會的黑暗。這是作者在控訴社會，他想要呼吁社會去關心這些可憐的孩子。”這時，康康再次站起來說：“我對剛才她的說法有些異議，這個不是襯托小女孩的貧寒，我覺得是說當時窮人的生活是多么的不易，而不是單單在說一個小女孩。我覺得小女孩是當時廣大窮人的一個縮影。”全班自發地鼓掌。剛剛發言的女生意猶未盡，繼續說：“第10自然段，小女孩‘兩腮通紅，嘴上帶著微笑，這里的神態描寫并沒有寫小女孩臨死前的痛苦，而是寫她用微笑來面對死亡。這是作者的匠心描寫，希望給讀者一個深刻的思考。”

同學發言的過程中，童童認真地聽著，不停地圈畫著，有時候停下來，咬著筆，有時候目光投向發言的同學，眉毛微蹙，若有所思。他已然沉浸在同學的發言中了。

關鍵事件三：童童“意外”得到第一次發言的機會

周老師說：“這是170多年前安徒生的作品，他運用了怎樣的寫作方法，如同有魔力一樣，讓我們能夠深切地感受到小姑娘的遭遇？”康康說：“作者用的寫作方法是幻想和實際來回切換，小女孩擦亮一根火柴就產生一個幻想，火柴熄滅了就回到現實，她的幻想一次次被現實打破。”一個女生接著說：“這種寫法叫虛實結合。我想強調一點，殘酷的現實和美好的幻想是無法共同存在的，這更顯出當時社會的殘酷——窮人是沒法過上幸福生活的，他們只能通過幻想才能生活在美好的世界里。”周老師說：“這就是現實和幻想之間的對比，本文最主要的寫作方法是對比。再給大家一些時間，繼續閱讀課文，用波浪線畫出文中對比的句子，并寫下自己對這些對比的理解。”

童童跟隨著同學的發言和周老師的指導，繼續在課文中尋找對比的句子。這一次，他很自然地在文中找到一個個段落，并用鉛筆畫出來。雖然對他來說批注依然是困難的，但此時他的表情輕松了許多，他已經可以安心地學習了。5分鐘的閱讀圈畫結束，周老師請之前沒有發言的學生發言。學生開始鼓動自己身邊的同伴發言。學生找到了很多句子，通過這些句子再次提到幻想與現實的對比、窮人和富人的對比、富商家與小女孩家的對比。此時，一個男生站起來說：“我想說的是第4自然段的第3行‘爸爸一定會打她的和第8自然段的第二行奶奶‘是那么溫和，那么慈愛。爸爸對她的不好和奶奶的溫和慈愛形成了對比。”周老師說：“爸爸的‘不好能不能換一個詞？這是個怎樣的爸爸？”周老師一邊問一邊快速地走到童童跟前，“我讓這個小男生說，他剛才有發現的。”然后，周老師輕輕拍了下童童的胳膊，童童沒有來得及站起來，模模糊糊地說了一句：“這是一個狠心的爸爸……”周老師說：“大家聽到了嗎？掌聲給到他。”其他學生沒有聽清楚童童的發言，于是周老師重復了一遍：“這是一個狠心的爸爸。”全班學生一邊給童童鼓掌，一邊投來羨慕的目光。童童在書上畫了一下來平復心情。這是童童第一次當眾發言，周老師和同學們對他的發言給予了充分肯定，對他來說，這幸福來得有點突然。童童繼續跟隨同學的發言，在書中圈畫著。這一次發言環節，周老師主要是讓之前沒有回答過問題的學生來表達。周老師鼓勵道：“80分鐘的時間，一次發言的機會都沒有的話就太虧了，機會不能總是被別人搶了去。”然后請了第一排一個之前沒有發過言的男生作答，這個男生說：“我找的好像不是對比。”周老師說：“不是對比也沒關系，只要是你想說的就可以，只要開口就行。”這個男生站起來，快速地說出了自己的觀點。他比較了文中兩個“幸福”，這是一個非常難發現的地方，這個男生竟看得如此細致。男生話音剛落，周老師讓全班把掌聲送給他。這個男生和童童的情況比較相似，從來不敢主動發言，但是如果老師給到機會，他也是愿意去嘗試的，而且事實證明他的回答是非常棒的，只是因為缺乏自信，不敢主動站起來爭取機會。而周老師創設的平等發言的機會、采用的優先表揚“弱勢學生”的方法，讓像童童這樣的學生得到了極大的鼓勵，知道自己的思考也是有可取之處的，自己的觀點也會得到掌聲，自己可以獲得同樣的發言權和學習權。

童童和第一排男生的臉上開始泛起笑容。學生繼續發表自己的觀點。全班想到了很多對比：現實的天氣寒冷和想象的溫暖的對比，人們對小女孩的理解和小女孩真實感受的對比，舊年的大年夜和新年的太陽的對比，等等。周老師和我們不由自主地為學生源源不斷的發現而喜悅，紛紛給他們點贊。

關鍵事件四：童童參與到文本的第二次創作——朗讀之中

周老師引導：“朗讀是對文本的二次創作，如果讀得好說明對文本是真的理解了。文本中這些美妙的詞語就深深地刻在你們的心里了。”周老師朗讀現實的部分，學生朗讀幻想的部分。有個體男生和女生的領讀，還有男生齊讀、女生齊讀。在優美的音樂聲中，師生一起朗讀課文，學生都沉浸其中。童童參與了男生齊讀。經過前面的醞釀，童童在課堂上已經非常適應了，而且他也一直在默默地跟著周老師的節奏，躍躍欲試。雖然在真正讀的時候，童童的聲音并不大，但是站起來讀的過程中，他臉上的興奮是無法抑制的。童童讀完坐下去的時候，笑容滿面。還有一個叫晨晨的男生，他平時從來沒有領讀過課文，這次被周老師叫起來領讀一段，他本來是非常害羞的，蜷縮在桌子邊上，但是全班都選他了，周老師也認定是他了，晨晨也只能應承下來。當晨晨要個人領讀的時候，他幾次站起來又坐下去，忐忑不安。這時，小伙伴在邊上為他鼓勁，給他鼓掌。晨晨說：“我怕讀不好。”周老師說：“只要有勇氣讀就是好的，相信自己。老師和你一起讀，好不好？”說著，周老師站在晨晨側邊，身體前傾，輕聲陪著晨晨一起讀。晨晨終于發出了聲音：“她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了……”齊讀的時候，全班學生已經完全沉浸在朗誦的語言所營造的故事中了，他們情緒飽滿，好像要親自去體驗、感受小女孩的生活，去拯救小女孩于不幸之中。童童聲音很低，只能看到他的嘴輕輕地動著，但他的眼睛中已經有了光亮。

關鍵事件五：童童一氣呵成地完成現場小作文，并在全班面前大聲朗讀

朗誦結束后，周老師給學生布置了一個課堂小練筆：如果小女孩又擦了一根火柴，她所看到的是什么景象。周老師把任務做了簡單的說明，全班開始現場寫作。令我驚訝的是，默不作聲的童童遲疑了5秒鐘以后，就迅速開始寫作文了。最初，童童把手蓋在學習單上，我看不到他寫的是什么。我能看到的是他幾乎沒有任何停頓，一氣呵成地完成了一篇文章。想起剛剛上課的時候，童童連基本的讀課文都有困難，誰想到一節課下來，他竟然已經可以流暢地寫現場作文了。或許，他本來就很擅長寫作文吧。

6分鐘后，開始全班分享。周老師敏銳地找到了第一排沒有機會發言的一位男生。男生有點忸怩，周老師說：“大膽地讀出來，因為我發現你寫得非常細膩、生動。”這位男生站起來，頭深深地低著，不太熟練地讀了一遍自己的作品。他想象的是小女孩擦了火柴，見到了野兔和小鳥。他讀完坐下后，周老師說：“賣火柴的小女孩看到了如此美麗、充滿生機的大自然，這么棒的作品，為什么不敢讀呢？”男生不好意思地低聲說：“因為我作文寫得不好……”周老師拿過男生的作文本，轉向全班說：“你們說這樣的作文寫得不好嗎？”全班大聲說：“很好！”周老師說：“聽到你同伴說的了嗎？很好！非常好！十分好！特別好！聽到了嗎？孩子，對自己要有信心。”然后，周老師來到童童這組，請童童對面的女生發言，女生表示自己還沒有寫完。觀察員示意周老師提問童童，于是周老師來到童童身邊，說：“你早就笑瞇瞇地看著我了，肯定早就寫好了，來讀一下吧。”童童帶著撒嬌的語氣說：“我沒寫好呀。”周老師說：“你有多少讀多少。你都快寫滿了，還說沒寫好，那么謙虛，來讀一下，要不然我幫你讀吧。”童童竟然主動接過了話筒，在座位上讀起來，可能因為過于緊張，他竟然忘記站起來了，也忘記開麥克風了，腿在桌子下面猛地抖著。周老師幫他開了麥克風，讓他站起來，以便讓全班都能看到他、聽到他。童童快速地讀出了自己的作品：“她再一次擦燃了火柴，火柴燃起來了，她看見在火光中有一座高大的房子，房子很大，上面有各種各樣顏色的瓦片。門是由金色的鐵做成的，上面有各種各樣美麗的花紋。門口有一棵巨大的樹，上面有各種各樣的食物和各種各樣美麗的禮物，系著彩色的絲帶。她剛想走過去，火柴又滅了，她的眼前又變成了寒冷而寬厚的墻壁。”童童讀完文章以后，全班學生自發地鼓掌，周老師補充說：“哇！這個小女孩就是把這里想象成自己的家，真棒！你為什么不讀呢？我發現我們班的學生特別謙虛，都有點過于謙虛了，寫得那么好的兩個孩子都不敢站起來。”童童抿著嘴瞇著眼默默地笑起來，其他學生在讀作文的時候，童童也是笑瞇瞇地聽著。他的右手輕輕地搭在自己的姓名牌上，或許他內心正在為這個名字而感到驕傲吧。

又一個學生讀完自己的作品后，周老師說：“大家寫得都非常棒！你們所描寫的小女孩的幻想都是你們已經擁有的。你們也特別善良！因為這是小女孩所沒有的，所以你們想把這些送給這個可憐的小女孩，是不是這樣的？”學生頻頻點頭：“嗯，是的。”周老師接著說：“生活從來都不是完美的，人生也從來都不是完美的。將來的某一天，當你在生活中遭遇困難的時候，請一定不要忘了那個在黑暗中依然擦亮火柴，尋找光明和幸福的‘賣火柴的小女孩。謝謝孩子們，謝謝！”話音剛落，全場響起了熱烈的掌聲。這節80分鐘的課結束了，學生仍然不想離去，他們不舍得那個賣火柴的小女孩，不舍得這個溫暖的課堂……

二、對童童表現的分析

在這節課上，我結識了這個叫童童的男生，也通過他不斷地串聯起我曾經在課堂上遇到的其他“弱勢學生”。童童的變化，讓我真真實實地看到了這些學生“逆襲”的可能性。

剛開始上課，童童連做到基本的默讀都非常艱難，書都不敢放下去，一心要用立起來的書來掩蓋自己的不安。周老師通過觀察迅速發現了童童學習方法上的問題，給了他非常具體有效的指導和幫助，并通過點贊、摸頭的方式來安慰、鼓勵他。慢慢安心的童童能夠嘗試默讀，也能夠跟著同伴的發言找到相應的段落，用鉛筆畫出文字，有時候還能進行簡單的批注。在長時間分析文本的過程中，童童一直都是緊緊跟隨著老師和同伴的腳步的，沒有倦怠和放棄。當周老師有意給他發言的機會時，他迅速而簡潔地回答了周老師的問題，這說明他是非常專注的。這次意外獲得的發言機會，讓童童對自己的解讀更加自信了，而且還積累了發言的經驗。在分角色朗讀的過程中，童童也是積極參與其中的，雖然他讀的聲音并不響亮，但他是非常專注和投入的。這樣持續地積累，最后迎來了童童的“高光時刻”——在課堂練筆環節迅速寫出了小作文，而且得到了一次向全班朗讀自己作文的機會。這次，他的表現是非常自然而穩定的，無論是作文本身，還是朗讀的過程都有了很大的提升，令人刮目相看。班級上還有幾位比較少發言的學生，他們或是認為自己朗讀得不好，不能領讀，或是認為自己的作文不好，不敢面向全班讀出自己的作文。在這節課上，他們都超越了自己最初的狀態，邁出了很關鍵的一步。正如周老師所說：“你們是很棒的。”這些看似“弱勢”的學生，他們的內心也渴望溫暖和光明，他們一次次地“擦著火柴”。所不同的是，周老師沒有讓他們的火柴熄滅，而是讓他們用火柴點燃了火把，讓每一個人都能夠享受到這份溫暖和感動。當我們苦苦在尋找“弱勢學生”逆襲的方法時，周老師和“童童們”拿起火把，為我們照亮了前路。

教育研究與評論課堂觀察/2021年5月“弱勢學生”最典型的心理特征是“習得性無助”，伴隨強烈的自卑感。他們曾經對學習充滿著渴望，也為此付出了很多的努力，但是因為各種各樣的原因，他們在學習中常常遭遇失敗，或者說他們的成功經驗遠遠少于優秀學生，導致他們逐漸失去了信心。這些學生會把學習上的失敗歸結到自己的智力和能力方面，認為自己本來就不具備學習的能力，無論如何努力也無法取得學習的成功，因此逐漸放棄努力。要提升這些學生的學習能力，首先要打破他們認為自己學習能力不足的心理定式，讓他們找回自尊心和自信心。童童以及幾位學生在周老師課堂上的變化正說明了這一點。

周老師的教學為什么有如此的魔力？正是因為周老師在課堂上做到了充分的傾聽與尊重。周老師給學生充分的時間進行自主的閱讀、圈畫、批注和交流，給予每位學生發言和表達自己觀點的機會。對于童童這樣缺乏表達機會的學生，周老師給他們“若無其事”的優先權，給他們精心的指導，給他們更多的信任和鼓勵。周老師總是說：“我無限地相信學生。”而學生確實總是報以驚喜。周老師能夠看到這些學生對學習的渴望，能夠看到他們的學習潛能。正是因為感受到了周老師“無條件的信任和愛”，這些學生內心那渴望學習的種子萌發了，沖破了思維定式和心理弱勢的原初狀態。當他們敢于走出第一步，就會不斷地得到正向的反饋。隨著時間和經驗的累積，他們終于開始相信自己的學習能力了，并將這種相信轉化為現實。

觀察了數千位學生的學習歷程，我越來越堅信，每個學生都有著強烈的學習需求，也都具備強大的學習能力。只要教師有足夠的耐心和信心，并且能夠用各種方式將信心傳遞給學生，他們的學習能力就會真實地表現出來。學生表現出來的或者被我們看到的學習能力往往只是冰山一角，海平面之下潛藏著無比巨大的能量。不斷地傾聽和發現學生的學習需求，并給予他們有效的、正面的回應，就能讓他們產生學習的力量感和成就感，喚醒他們沉睡的潛能。原來，“無限地相信他們”就是“弱勢學生”逆襲的最大奧秘！