“三三制”培育機(jī)制：提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

周偉玲

影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)滯后的原因是：許多幼兒教師忙于表面，缺失聚焦專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)培育。本研究根據(jù)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和特點(diǎn)，構(gòu)建了“三三制”幼兒教師專(zhuān)業(yè)培育機(jī)制，通過(guò)三大系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)滯后的現(xiàn)實(shí)原因

幼兒教師肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任，其素質(zhì)直接關(guān)系到新時(shí)代兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高幼教質(zhì)量具有重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受阻原因如下：

員援缺失聚焦專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，幼兒教師忙于表面

幼兒園會(huì)議多、培訓(xùn)多、檢查多，本意是為了更好的促進(jìn)教育教學(xué)，然而，幼師日常為迎合各項(xiàng)檢查、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)總結(jié)，忙于應(yīng)付。日常工作未從專(zhuān)業(yè)能力提升角度做出系統(tǒng)規(guī)劃，未聚焦于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致雜事占用大量時(shí)間，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力提升滯后。遠(yuǎn)苑豫老師認(rèn)為培訓(xùn)多，且對(duì)教育實(shí)踐有效開(kāi)展無(wú)實(shí)際幫助。

圓援缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性的幼兒教師專(zhuān)業(yè)培育

職后幼師以園本研訓(xùn)為主，輔以區(qū)市級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)。其中園本研訓(xùn)每年換主題，都是基于園所發(fā)展而開(kāi)展，很少基于教師需求開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)的意義和價(jià)值理解不到位。各類(lèi)區(qū)市級(jí)培訓(xùn)基于某主題滾動(dòng)式培訓(xùn)，缺乏對(duì)幼師的全面性培育，培訓(xùn)課程內(nèi)容單一，未從教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題去建構(gòu)。

實(shí)際幼師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有廣泛需求，有爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的教育初心。人民對(duì)優(yōu)質(zhì)幼教的追求，也迫使幼師發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，本園建構(gòu)了“三三制”教師培育機(jī)制，以此建設(shè)一支素質(zhì)高、師德高、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)好的幼兒教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。

二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培育新范式：“三三制”培育機(jī)制

“三三制”培育機(jī)制是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的師資培育方式：第一個(gè)“三”是指從專(zhuān)業(yè)能力、年齡特征、內(nèi)在職業(yè)驅(qū)動(dòng)等維度將教師分成三層，黃色為新手型教師，橙色為青年教師，紅色為骨干教師；第二個(gè)“三”是從運(yùn)行系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、研修系統(tǒng)的三大系統(tǒng)成全方位培育幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新范式（如圖員）。力求依托“三三制”培育機(jī)制，喚醒教師正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)，培育親童、樂(lè)研、慧教的師資隊(duì)伍，促進(jìn)不同階層教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、“三三制”培育機(jī)制：三大系統(tǒng)共推進(jìn)

（一）“三三制”培育機(jī)制的運(yùn)行系統(tǒng)：“喚醒、引導(dǎo)、助力”

員援喚醒

喚醒黃色幼師對(duì)幼教的熱愛(ài)。從理念上滋養(yǎng)教師建構(gòu)正確兒童觀(guān)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)上培訓(xùn)新手教師上崗，從能力上引導(dǎo)教師勝任專(zhuān)任教師崗位。同時(shí)運(yùn)用“閱讀專(zhuān)場(chǎng)沙龍”“文瀚劇場(chǎng)”“幼教個(gè)人規(guī)劃”等活動(dòng)載體逐步提升、喚醒教師的自我意識(shí)，找準(zhǔn)職業(yè)定位，端正兒童觀(guān)。

圓援引導(dǎo)

引導(dǎo)橙色幼師的教育情懷。從理念上滋養(yǎng)教師保持科學(xué)的兒童觀(guān)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上培訓(xùn)教師班級(jí)管理、教學(xué)技術(shù)等有效教學(xué)技能，從能力上重點(diǎn)培育教師勝任班主任崗位。通過(guò)“班級(jí)管理論壇”“愛(ài)的分享”等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教師優(yōu)塑兒童觀(guān)，滋養(yǎng)幼師對(duì)職業(yè)的新發(fā)展。

猿援助力

助力紅色幼師實(shí)現(xiàn)自我，燃起幼師對(duì)幼教的新研究、新成長(zhǎng)。從理念上滋養(yǎng)教師的奉獻(xiàn)精神，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)上培訓(xùn)教師開(kāi)發(fā)和執(zhí)行園本課程，在專(zhuān)業(yè)能力上引導(dǎo)教師提高各類(lèi)課題研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的水平。發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以“師徒結(jié)對(duì)的導(dǎo)師”“研訓(xùn)活動(dòng)的主持”“課題負(fù)責(zé)人”等載體燃起紅色教師的研究力和對(duì)幼教事業(yè)的奉獻(xiàn)力。

（二）“三三制”培育機(jī)制的支持系統(tǒng)：三項(xiàng)制全力培育

員援“一項(xiàng)制”：“痛點(diǎn)”“優(yōu)點(diǎn)”“成長(zhǎng)點(diǎn)”三點(diǎn)管理

以三點(diǎn)管理為載體，激發(fā)幼師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

（員）痛點(diǎn)：由內(nèi)而外的生發(fā)。尊重教師的差異和發(fā)展速度，對(duì)于教師的“痛點(diǎn)”開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。如個(gè)別教師表達(dá)能力較弱，就可以創(chuàng)設(shè)“交流會(huì)”，讓教師語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升。

（圓）優(yōu)點(diǎn)：以點(diǎn)及面的消融。發(fā)揮教師的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)，“搭建平臺(tái)，以點(diǎn)及面”，以?xún)?yōu)點(diǎn)帶動(dòng)并影響身邊教師圈。如個(gè)別教師善于項(xiàng)目課題建設(shè)，就可借此優(yōu)勢(shì)，搭建班本項(xiàng)目交流會(huì)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（猿）成長(zhǎng)點(diǎn)：“先破后立”的成長(zhǎng)。尋找每位幼師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教師走出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的舒適圈。

圓援二項(xiàng)制：隊(duì)伍、資源、經(jīng)費(fèi)的三方面保障

（員）多維導(dǎo)師團(tuán)：有力保障師資隊(duì)伍全優(yōu)化

分層組建導(dǎo)師，全力培育三層次教師共發(fā)展：紅色導(dǎo)師團(tuán)為園長(zhǎng)、師訓(xùn)員等，作為助推其提升專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)驅(qū)力；橙色導(dǎo)師團(tuán)、黃色導(dǎo)師團(tuán)分別為上一級(jí)教師，由此保障全員教師隨時(shí)相伴的互助成長(zhǎng)。

（圓）統(tǒng)整資源：以專(zhuān)項(xiàng)研修評(píng)比為抓手

專(zhuān)項(xiàng)研修從課題、教研角度，分為省、市、區(qū)、園四級(jí)，分層建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)風(fēng)向標(biāo)，確保教師建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，同時(shí)拓展教師專(zhuān)業(yè)研修的深度和廣度。每支專(zhuān)項(xiàng)研修隊(duì)伍分別來(lái)自于：黃色、橙色、紅色三級(jí)教師代表，形成三層教師互學(xué)、互助的良好成長(zhǎng)氛圍。

（猿）保障經(jīng)費(fèi)：以教師個(gè)性化發(fā)展為中心

專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全力保障教師發(fā)展，經(jīng)費(fèi)支出遵循三原則：第一，滿(mǎn)足教師個(gè)人自主申報(bào)；第二，園所個(gè)性化定制教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；第三，保障教師特長(zhǎng)再長(zhǎng)的培訓(xùn)。

猿援三項(xiàng)制：精神力、執(zhí)行力、形象力三力評(píng)價(jià)

通過(guò)三力評(píng)價(jià)支持幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從精神力、執(zhí)行力、形象力三層面培育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平。

（員）精神力

教師精神力的發(fā)展，以“清風(fēng)行動(dòng)”為載體，從教育的愿景、園所文化等方面著手建設(shè)一整套師德培育課程。

（圓）執(zhí)行力

結(jié)合一日保教活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、班級(jí)微項(xiàng)目展評(píng)、半日活動(dòng)觀(guān)摩、集體活動(dòng)評(píng)比等，提升教師基礎(chǔ)的教育執(zhí)行力。同時(shí)參評(píng)浙江省等級(jí)幼兒園，以評(píng)促優(yōu)，以此提高教師執(zhí)行力水平。

（猿）形象力

形象力建設(shè)，本園發(fā)放教師工作崗位意向表，實(shí)現(xiàn)一人雙職。結(jié)合教師的個(gè)人特質(zhì)與優(yōu)勢(shì)，除任班級(jí)專(zhuān)任教師外，兼職各項(xiàng)園區(qū)特色工作，比如信息達(dá)人、環(huán)創(chuàng)達(dá)人、收納達(dá)人、舞蹈達(dá)人等，以此大大提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，成就教師形象力的展現(xiàn)。

（三）“三三制”培育機(jī)制的研修系統(tǒng)：形成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培育網(wǎng)

員援一階梯：三層九級(jí)

“三三制”創(chuàng)新培育機(jī)制建立發(fā)展培育階層體系，黃色、橙色、紅色幼師分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)的階層，針對(duì)不用層級(jí)的教師都有三個(gè)階層的發(fā)展培育目標(biāo)系統(tǒng)，幫助教師建立發(fā)展的目標(biāo)感。

圓援二課程：成長(zhǎng)于日常

根據(jù)“三三制”幼師的發(fā)展階梯，制定教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課程。

課程一：指向教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“六個(gè)一工程”；

課程二：指向教師專(zhuān)業(yè)能力的“兩個(gè)一計(jì)劃”；

如下表黃色教師的發(fā)展課程：

猿援三策略：開(kāi)啟多維共建

（員）個(gè)人自修與集體培訓(xùn)相結(jié)合。教師以課題研討、教學(xué)觀(guān)摩、案例分析、話(huà)題微觀(guān)等方式進(jìn)行集體研訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合教師自主意愿，建立自主學(xué)習(xí)角、共享式文獻(xiàn)包、教師自修室，以此促進(jìn)教師個(gè)體自修成長(zhǎng)。

（圓）提高與督查評(píng)估相結(jié)合。園所對(duì)教師進(jìn)行“參與互動(dòng)式”培訓(xùn)，提高教師在教科研中的充分溝通、有效對(duì)話(huà)、深度交流；幼兒園日常實(shí)施“預(yù)約成長(zhǎng)課”督查評(píng)估保教質(zhì)量，在教師平時(shí)工作中，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（猿）跟師幫教與教學(xué)評(píng)優(yōu)相結(jié)合。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)與優(yōu)質(zhì)班、優(yōu)質(zhì)課展評(píng)等形式，對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面、手把手的指導(dǎo)，促使教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用。

在幼兒教師專(zhuān)業(yè)化培育中，我們需要準(zhǔn)確地分析、把握每一名教師的情況，尊重教師的個(gè)性差異，有針對(duì)性地做好新教師、青年教師、老教師的分層培訓(xùn)，多層面、多角度地滿(mǎn)足不同階段、不同教師的成長(zhǎng)需要，讓教師在教育生涯中做自己、有特色、成風(fēng)格。“三三制”教師培育機(jī)制的建構(gòu)與實(shí)施，使幼兒教師能在自己適宜的層面與同伴互相學(xué)習(xí)、互相分享、互相借鑒，使“優(yōu)勢(shì)資源”被深入挖掘、整合后充分利用，促進(jìn)教師的反思和學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)教師研修的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)每一名教師表達(dá)能力與解決問(wèn)題能力的提高，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升，使幼兒教師的教研能力既有高度又有寬度。