初中分層遞進教學的有效實施

鄭世海 葛家榮

根據每一個學生的特點，促使他們個性化的發展，是當前素質教育的要求，亦是教育的必然要求。分層遞進教學承認并重視學生的個性差異，根據他們的實際能力有針對性地分層備課、授課、指導與鞏固練習，從而摒棄了傳統課堂的“齊步走”模式，使因材施教更具科學性，提高了課堂教學的實效。進入初中階段，學生的個性差異明顯化，優等生與差生的差距拉大，致使部分學生雖然刻苦努力亦成為學困生。分層遞進教學在科學地分析認知學生的個性差異的基礎上，根據學生的不同特點和實際需求，面向不同層次學生開展有針對性的教學，真正實現因材施教，確保每一個學生都發展進步。

一、分層備課，找準每個學生的最近發展區

分層遞進教學是為了提升學生學習的主動性和自信心，借助分層備課，教師能夠設置出適合每一個學生的課堂教學計劃，使得課堂教學更貼近學生的最近發展區，進而有效解決學生的“厭學”情緒，讓他們不管處于什么學習基礎上都能夠感受到幸福，進而愿意學習。因此，分層教學要從科學分析、精準掌握學生的學情做起。教師通過細致地研究學生的已有基礎、學習能力、認知特點，從而科學地認識學生當前的實際需求，準確地劃定學生的“最近發展區”，為每一位學生量身定制教學計劃。

相關研究指出：形象記憶為學生認知階梯中第一階梯，較為簡單，教師在設置此部分教學內容和教學方法時要確保基礎較差的學生能夠積極記憶，讓他們有明確的收獲，提升他們的學習興趣；抽象、需理解的知識為第二階梯，教師要確保這部分教學內容在普通生的最近發展區，使普通生與差生通過課堂努力能夠完成教學目標；擴展性的知識為第三階梯，此教學目標的設定主要為基礎較好、學習能力較強的學生，教師通過引導他們思考、推理，督促他們自主解決問題。

二、分層授課、分類指導，提升課堂教學針對性

分層遞進教學的目標是確保教學適合每一個學生，讓他們都得到發展和提升。課堂教學遵循學生的認知規律，即由淺入深、由易到難，同時，又在具體教學實施中與傳統的課堂展開有所不同，在知識生成和教學時間的安排上更科學、更系統。

知識安排上，不同層次知識針對不同層次學生，有思維難度的問題教師會點名基礎好的學生回答；相對基礎的問題則側重基礎較差的學生，讓他們同樣感受到成功的喜悅；適中的問題自然會讓普通學生回答。當學生不能一下回答出來時，教師要耐心引導、積極點撥，引發學生積極思考，由此，確保每一個學生都能得到應有的提升。在課堂時間安排上，教師要確保普通生和基礎較差學生的課堂授課時間，通常可設定為25～30分鐘，給他們足夠的點撥和指導，確保他們能理解吃透。對于學優生的指導，則只需點到為止，幫他們指引下思路，解決下個別疑問，時間通常為5分鐘左右。如此進行時間分配，既能保證各層次學生都得到恰當的教學指導，又能讓他們學有余味，促使他們自主思考，鍛煉和提升自主學習能力。

三、分層作業，課后及時融會貫通

初中階段，課堂需要學習的內容明顯增多，課后作業的重要性相比小學更為突顯。在設置課堂練習和課后作業時，教師仍要根據學生特點和實際需求科學、合理、靈活地選取。通常基礎差的學生多為基礎鞏固性練習題，加少量的拓展性練習題，一般不會超過作業總量的10%；普通生會增加課外拓展練習的分量，大約占到30%左右；優等生則要明顯減少基礎鞏固題型，以拓展題目為主，加部分難度較大的綜合應用題型。如此，就解決了以往統一作業的弊端，既有效保護了差生的自信心，又使得各層次學生的練習都能滿足他們的需求，促使他們得到應有的發展。

四、分層評價，給每一個學生成功感

進入初中階段，之所以會出現學困生，很大原因在于學習能力弱的學生即便埋頭苦學，卻依舊感受不到成功的樂趣，最終摧毀他們的信心，甘于落后。有了分層授課、分別指導、分層作業，差生的自信心得到了極大的保護，他們在順利完成自己的學習目標后，也就從中感受到了成功的喜悅。然而還不夠，教師還應該進一步培養學生的信心，借助分層測試讓學生更清晰地感受自己的進步、更科學地認知自己的學習成果，從而激勵他們不斷向著新的目標前進。在設置分層測試的試題時，大部分為基礎題，約占到總量的70%，同時要另加一部分選做題，以適合各層次學生的需求。

在分層測試后，教師還要根據預定的恰當的評價方案，對不同層次的學生成績進行綜合計分，如優等生的成績=100分-扣分；普通學生的成績=（120分-扣分）100/ 120；基礎較差的學生的成績=120分-扣分。如此，再根據學生得分來評價其學習狀況，成績在90分以上者就是本層次的優秀生，教師同時結合學生平時的課堂表現以及作業完成情況，給學生做出綜合量化評價。對于進步的學生，教師要及時表揚鼓勵，督促他們不斷前進；對于沒有進步的學生，教師則要與他們一起分析原因，共同制定或調整學習方案，既要保護他們的信心，又要讓他們準確認知自身的不足，并積極通過揚長避短來爭取以后的進步，循序漸進，絕不放棄。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”分層遞進教學立足“差異”，借助“分層”，因材施教，謀求“遞進”，為每一位學生設計和提供更適合他們的教學，使他們都能獲得更好的發展。

【本文為馬鞍山市教育科學規劃課題《初中分層遞進教學的實踐研究》（編號：MJG19024）研究成果之一】