翻轉課堂與初中英語寫作教學對策

李秀文

◆摘? 要：翻轉課堂能夠有效解決初中英語寫作教學中的問題。本文將分析翻轉課堂在初中英語寫作教學中的作用，并探究翻轉課堂在寫作教學中的有效應用方式。

◆關鍵詞：初中英語;翻轉課堂;寫作教學

翻轉課堂是科學技術與教育相結合所產生的一種新的教學模式，以信息技術為基礎，以教學視頻為核心，為學生提供了豐富的學習資源和廣闊的學習平臺，讓學生通過信息技術進行學習，解決學習中的問題，完成相關的作業，從而提高教學的質量。將翻轉課堂應用于初中英語寫作教學中，能夠有效提高寫作教學質量，促進學生綜合發展。

一、翻轉課堂的設計思路

在初中英語寫作教學中，教師要將翻轉課堂與自身的教學方式相結合，從以下幾個環節開展翻轉課堂：首先，教師要在課前研究教材，將課程安排、寫作目標、寫作評價等課程相關的內容推送到網絡中，讓學生了解寫作學習內容和課程安排。其次，教師可以布置課前預習任務，讓學生在課前觀看教學視頻預習課文，學習課文中的生字詞、句型等簡單的基礎知識，初步了解課文內容。最后，教師要教師要利用網絡技術及時對學生的作文進行評價指導。老師要在課堂中進行寫作結構的分析，引導學生寫作，在學生完成寫作任務后，用平板拍照上傳作文，指導學生根據一定的標準進行相互評價和自我評價，了解自身寫作中的不足，指導學生從多方面在課后自我修正，再上交給教師批閱。

二、翻轉課堂在初中英語寫作教學中的應用價值

（一）培養學生良好的寫作習慣

在初中英語寫作教學中，教師要培養學生的課前預習習慣，幫助學生建立寫作內容思維，讓學生養成良好的寫作習慣。教師要根據學生的特點，利用翻轉課堂發揮學生的主體作用。教師可以向學生播放微課視頻，讓學生通過觀看視頻閱讀作文案例，了解日記、通知、書信等不同文體的特點，將學生對網絡技術的愛好轉移到作文教學中，提高學生對英語寫作的興趣[1]。同時，翻轉課堂簡便快捷的特點能夠有效提高作文教學效率，讓學生快速意識到自身問題的所在，并找到解決方法，節約寫作教學時間，為學生創造更多的作文練習機會，培養學生良好的寫作意識和寫作習慣。

（二）構建良好的交流環境

翻轉課堂在教學中具有鮮明的優勢，能夠讓學生主動對寫作目標進行討論，將小組討論與知識教學相結合，構建良好的交流環境。如學生在以“Computer”為主題進行寫作時，可以通過翻轉課堂對計算機的形態特點、功能作用、構建性質等繼續討論，讓學生在寫作教學中相互交流，相互分享，相互促進。

（三）增加閱讀時間

在初中英語寫作教學中，只有為學生提供豐富的閱讀時間，增加學生的閱讀量，才能夠有效促進學生英語水平的提升。在傳統的寫作教學中，學生要在聽課、記筆記等方面花費大量的時間和精力，在課后還需要完成較多的作業任務，導致學生的閱讀時間大大縮短。翻轉課堂能夠有效解決這一問題，學生通過微課視頻的學習能夠快速掌握學習的重難點知識，提高學生的學習效率，讓學生有更多的時間進行閱讀。同時，教師可以利用網絡信息技術查找英語閱讀資料，滿足學生的學習需求和學習欲望，為寫作教學奠定基礎。

三、翻轉課堂在初中英語寫作教學中的作用

（一）課前

在初中英語寫作教學中，教師需要在課前設計翻轉課堂教學，使翻轉課堂能夠滿足教學目標和教學要求，并提高教學的趣味性。例如，教師可以將學生感興趣的卡通人物融入到寫作教學中，學生的認知水平有限，教師通過利用卡通人物設計翻轉課堂，一方面能夠提高課寫作教學的趣味性，讓學生在輕松的環境下進行學習，從而達到較為理想的教學效果。另一方面能夠加深學生對關聯詞匯的記憶，豐富學生的英語詞匯量，讓學生更好地進行寫作。教師要從寫作的理論、方法以及實踐等方面制作教學視頻，使教學設計滿足教學要求，讓學生利用網絡技術在課前進行主題搜索、資料查找等，并利用信息技術與小組成員進行溝通，與教師進行探究，豐富學生的寫作時間，讓學生在課前做好預習任務，完成寫作初稿。

（二）課中

在初中英語教學中，教師要基于生本理念創建三維課堂，為學生創建集體探討的空間和自我展示的平臺，將抽象的英語知識以更加直觀的形式展現給學生。因此，

在課堂教學中，教師要利用翻轉課堂為學生提供練習的平臺和機會。學生在課前已經完成了寫作初稿，教師可以讓學生借助網絡技術在學習網站中對其他學生的作文進行評價，從作文的詞匯量、語法的拼寫、內容的豐富程度、與主題的關聯性、結構的邏輯性等多方面進行評價，并通過小組作出評價，指出作文中的不足之處。學生通過在小組中相互評價作文，既能夠促進小組成員之間的交流溝通，又能夠讓學生了解到自身作文的不足，學習其他同學作文的優點，相互取長補短，共同進步。同時，教師在這個過程中也要對學生的作文進行抽查，了解學生的寫作情況，并對學生進行指導。同時，教師可以將優秀的范文上傳到互聯網中，讓學生閱讀優秀的范文，并對自己的作文進行修改。教師可以挑選具有代表性的文章，如一開始寫得不好，但修改過后質量大大提升的作文，向學生展示這類作文的修改過程，幫助學生鞏固作文內容。在課程結束后，教師可以將批改的內容上傳到學習群中，讓學生在課余時間進行復習鞏固。

（三）課后

在學生完成作文后，讓學生用平板將作業上傳到網絡中，便于教師及時對學生的文章進行評閱，從作文的構思、切入的角度、句式的多樣、語言的規范等多方面對學生的作文進行專業的評價，在指出學生作文不足之處的同時，還要為學生提供修改意見，讓學生利用課余時間再次進行修改，不斷完善作文，并在修改后將作文上傳到學習群中，與其他同學相互分享。通過這種方式，教師既節約了課堂時間，又能夠讓學生及時得到反饋，從而有效提高寫作教學的質量，

四、結束語

總而言之，翻轉課堂在初中英語寫作教學中的應用還處于探索階段，教師要合理使用翻轉課堂開展寫作教學，在實際不斷進行優化和完善，提高作文教學的效率。

參考文獻

[1]張靈燕.翻轉 課堂教學模式在初中英語寫作教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（11）：223-224.