基于微課的高中英語詞匯教學模式

穆雅潔

◆摘? 要：伴隨著數字化社會的發展，以多媒體為中心的現代教學模式已開始大力發展，并滲透到教學領域的方方面面。同時在教育領域產生了翻轉課堂、移動學習、碎片化學習等與時俱進的教學手段，微課應用而生。 本文探討了微課在高中詞匯教學中的應用研究的實例。

◆關鍵詞：微課;高中詞匯教學;教學模式

一、概念及背景

微課是以計算機，手機，平板等為硬件載體，運用網絡視頻對學生進行英語知識的講解，幫助學生獲取英語知識和技能的一種重要的新模式。微課在翻轉課堂的基礎上，更加傾向于闡述某一知識點，以小視頻的形式應用于教學環境中，此種教學資源可以選擇線下或線上的展示形式。微課的教學時間一般為5至10分鐘，因此可以以輔助教學的形式應用于課堂之中，另外微課的靈活性也可以良好的適應學生差異性的不同學習需求。如果部分學生在此次微課教學中沒有充分掌握該知識點，即可選擇在課后或閑暇時間進行多次學習，這有利于學習者對微課教學內容多次鞏固，從而掌握知識點。在實際教學環境中，微課與傳統教學相比，在提升學生學習興趣、拓寬學習途徑，提高學習效率等方面是有一定積極影響的。基于高中英語詞匯量大而講解詞匯課時安排緊張這個矛盾，微課在高中的英語詞匯教學的應用是可以減輕教師的教和學生的學的負擔，讓學生真正能夠應用更為先進的學習手段獲取知識和技能。

二、微課中詞匯教學模式特點

1.自由的學習時間

教師將自己制作好的微視頻上傳，然后學生利用自己的業余時間自由觀看視頻來學習。不同的學生在不同的時間學習效果可能完全不同，學生就擁有充分自由支配的學習時間，而不必統一進度。學生就不用擔心掉課太多而趕不上教學進度。自由的學習時間可以使得學生多次重復認識新詞匯，而不是傳統課堂詞匯只學一次。

2.學習形式多樣化

學生在自學視頻講解并完成相應練習時，可能會碰到問題。這時他們可以第一時間通過QQ、微信、短信等軟件向老師或同伴尋求幫助。這種課下的有效互動既增強了師生聯系，又融恰了學生之間的關系。然后回到課堂上能全面提升課堂上的互動，保證課堂提問時間效率。 微課擴展了學生學習詞匯在聽說讀寫基礎上的另一個途徑觀看，學生突破了傳統課程只能做筆記聽教師說例句的單一方式。

3.教學資源反復使用、長久保存

一節好的微課，教師會給學生提供各種教學資源。包括微視頻、相關資源網站、做課下練習的APP等等。這些資源學生使用起來非常方便，可以激發學生的學習興趣并堅持下去。同時教師提供的微視頻可供學生反復多次下載，當學生有學習需要時，只需調出視頻就可以隨時隨地學習了。

三、微課中的高中英語語法教學模式設計

1.字幕形式的微課詞匯教學

學習者可依據自己的英語學習水平進行選擇。首先是“視頻+中文”字幕形式適于學習者偏下水平的學生，其次是“視頻+英文”字幕形式一般適合于中等水平的學生，可以在一定程度上發現聽力中的模糊詞匯;第三種是“視頻+中英文”字幕模式，但考慮到微課的時常較短，字幕也會有較快速度，因此學生觀看的同時可能對中英文并列字幕中的英文產生一定的忽略程度。

2.運用視聽媒體技術進行微課設計

微課的視頻拍攝和非線性編輯制作是媒體設計的關鍵，它的好壞也決定著微課成果的成功與否。

（1）課堂實錄型視頻課堂實錄即在教室及黑板，以教師的近景為拍攝形式，其中要考慮到近景拍攝時避免學習者注意力的分散， 因此字幕的提示作用就十分重要，需做到言簡意賅即可。此種方法比較適合一般一線教師的使用。

（2）內容演示型視頻

微課的制作采用屏幕錄制軟件與 PPT 相結合的模式。前期根據教學目標、教學內容制作PPT，并準備好錄屏軟件。教師解說的音頻信號與屏幕畫面PPT同時保存;另外在后期加入字幕，如中文、英文，并配合簡單的片頭片尾信息。此制作過程中教師不出現與屏幕中，可以適當以白板形式輔助，即可引導學生增加教師在旁的親近感，減少距離感。

3.無字幕的微課詞匯教學

高中生通常具有一定的英語語言基礎，如接受純英文課程，正常速度的口語不會讓學生遇到語言障礙。全英文的微課形式是一種能力的提升與鍛煉。采取無字幕形式，同時也考慮到學生的實際接受水平進行微課設計。根據學生的接受情況我們可以適當調整微課播放速度，微課授課主要是以學生的需求為主。對于英語水平偏下的學生來說，沒有字幕的英文課程是很難接受的，如沒有充分考慮學生自身特點、接納能力，設計全英無字幕微課，這樣的做法也是不適宜的，必須要考慮到微課會給學生帶來的多方面可能。在微課的應用過程中也應結合不同的學情進行適當的微課即時改進，以適應學生英語學習水平，得到更好的學習效果。

四、結語

微課教學模式涌入教育市場已成為教師教學的一種重要方式，在新型教學模式引導之下。 教師應以提升學生的自主學習能力作為重要基礎，用好微課教學，加強學生的詞匯理解，注重學生的探索能力，讓學生在知識整理、知識接受過程中提升自我合作交流能力。但是在制作相關微課視頻時，教師還是要以具體課本知識作為重要出發點。把學生放在首位，在微課視頻制作過程中激發學生學習欲望，為學生的后期學習打下基礎。

參考文獻

[1]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：66-70.

[2]金陵.從聯系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術教育，2013（06）：33

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（04）：13-14.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013（04）：10-12.

研究成果：山西省教育科學“十三五”規劃2020年度“互聯網+教育”研究專項課題“微課在高中英語教學中的策略研究”（課題編號HLM-20323）。