高中生物學(xué)課程融入思政元素的若干探索

溫向月 呂秀華

【摘要】生物學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育課程的一部分，承載著黨的教育方針和教育思想，在實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)中起到關(guān)鍵作用。課程思政對(duì)課堂教學(xué)起到價(jià)值引領(lǐng)的作用。積極探索生物學(xué)課程中的思政元素，以思政元素“活化”生物學(xué)課程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的優(yōu)勢(shì)，讓生物學(xué)課堂飄出“思政味”。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課程;思政元素;挖掘與利用

青少年處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，也就是說(shuō)青少年的心智、思維都處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，最需要精心引導(dǎo)和栽培，扣好人生第一粒扣子對(duì)青少年的發(fā)展非常重要[1]。“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”“立德樹(shù)人”作為教育之魂、立校之本，在教書(shū)育人的主渠道中為各門課程指引價(jià)值方向。思想道德教育不再僅是思政課程的標(biāo)簽，而是代表了教育的方方面面。2004年以來(lái)，上海市在黨中央的號(hào)召下開(kāi)啟了學(xué)校思政課程改革的探索之路，從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變成了新時(shí)代熱點(diǎn)話題。基礎(chǔ)教育課程是黨的教育方針和教育思想的集中體現(xiàn)，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。將愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)探究等時(shí)代精神融入教育體系，滲入至課堂教學(xué)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思想境界、精神情操和文化素養(yǎng)，達(dá)到全課程“立德樹(shù)人”的教育目的。

“物質(zhì)能量觀”“結(jié)構(gòu)功能觀”等作為生物學(xué)課程的精髓，指引中學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，探索未來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師不能僅僅局限于讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力，還要注重學(xué)生價(jià)值觀、必備品格的培養(yǎng)。在生物學(xué)教學(xué)中揉入思政元素符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅能豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，而且能豐富學(xué)生的思想，使其確立正確的價(jià)值觀。

一、思政課程與課程思政

從中國(guó)古代的“六藝”教育到現(xiàn)在的“五育并舉”，道德教育一直處于核心地位。“德育為先”作為“立德樹(shù)人”教育事業(yè)的根本原則，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育創(chuàng)新，將新理念、新思想融入國(guó)民德育全過(guò)程。這樣，我國(guó)的教育事業(yè)才能長(zhǎng)久發(fā)展。

高中思政課程系統(tǒng)地闡述了中國(guó)特色社會(huì)主義等基本理論，以科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度指引學(xué)生獲得政治認(rèn)同、科學(xué)精神等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。思政課程不是德育的唯一方式，加強(qiáng)各學(xué)科的“價(jià)值引領(lǐng)”，才能真正發(fā)揮出課堂教學(xué)主渠道的優(yōu)勢(shì)。

“課程思政”作為時(shí)代新詞，是指寓德育于各門課程之中，發(fā)揮各門課程的思政作用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己神經(jīng)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)或能力，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基本能力。生物學(xué)課程思政是指生物課程與思政課程同向同行，同頻共振，秉承“立德樹(shù)人”的教育理念，在發(fā)展學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行思想啟迪，上升至社會(huì)責(zé)任層面，使“立德樹(shù)人”在生物學(xué)課程和思政課程中形成同頻共振的效果。

二、生物學(xué)課程中融入思政元素的路徑探討

生物學(xué)課程是研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)課程。充分挖掘生物學(xué)教材中具有時(shí)代精神、思想內(nèi)涵和科學(xué)體驗(yàn)的重要資源，在重視理論知識(shí)和提升實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展延伸，將思政元素融入其中，這樣不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和吸引力，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化理想信念和社會(huì)責(zé)任感。

生物學(xué)課程中所包含的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等，可引領(lǐng)中學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，形成科學(xué)的態(tài)度，參與并指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)際活動(dòng)，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)[2]。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中加入思政元素不僅符合新課標(biāo)的要求，而且能充分發(fā)揮課堂教學(xué)作為“立德樹(shù)人”主陣地的作用[3]。“課程思政”重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件。因此，高中教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持圍繞教材，以生物學(xué)知識(shí)為根本，多渠道挖掘和總結(jié)課程思政資源[4]。

本文以實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)，以挖掘高中生物課程中的思政元素為切入點(diǎn)，對(duì)生物學(xué)課程思政做出以下思考。

（一）教師是課程思政的關(guān)鍵

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、人類靈魂的工程師，是開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵因素。

首先，教師作為傳道者，在扎實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的基礎(chǔ)上做到識(shí)“道”、信“道”，并積極學(xué)習(xí)新思想，篩選一些既有教育性又有新鮮感的時(shí)政素材讓生物學(xué)課堂與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生旺盛的求知欲。

其次，教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)，而且必須先確立育人意識(shí)。學(xué)生具有“向師性”的特點(diǎn)決定了教師要“身正為范”。教師在教學(xué)過(guò)程中要正確評(píng)估自己的影響力，以正確的價(jià)值觀、積極的態(tài)度及模范的行為影響學(xué)生，在“教書(shū)”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“育人”。

再次，“打鐵還需自身硬”，教師要提高教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育、維護(hù)多元一體的多民族統(tǒng)一教育等視角，創(chuàng)造性挖掘生物學(xué)課程中的思政元素。

最后，課程思政還要講究教學(xué)藝術(shù)，以恰當(dāng)?shù)姆绞角擅畹匕褜I(yè)知識(shí)與思政元素糅合在一起，達(dá)到草靡風(fēng)行、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

各學(xué)科課程教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的主渠道，須同頻共振，同向同行，加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的合作與交流，形成協(xié)同效應(yīng)就顯得尤為重要。2020年8月，華中師范大學(xué)舉辦的3場(chǎng)千名教師“云端”同備一堂課的成功案例引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注。眾人拾柴火焰高，不同院校的教師同備一堂課，不僅能發(fā)揮專家名流的帶頭引領(lǐng)作用，而且能激發(fā)年輕教師的潛力，使其積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地為立德樹(shù)人教育事業(yè)服務(wù)。這種跨校、跨地區(qū)、跨學(xué)科的集體備課模式，擴(kuò)大了課程思政的范圍，使教育影響最大化。

（二）利用現(xiàn)有資源，充分挖掘思政元素

高中生物學(xué)教材的設(shè)置板式新穎，內(nèi)容豐富，包含多個(gè)模塊，如生物科學(xué)史話、生物科技進(jìn)展、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)等，這些模塊中蘊(yùn)藏著時(shí)代精神、科學(xué)精神等思政元素。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用好這些現(xiàn)有資源，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生思想啟迪的作用。

比如在講解“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，蛋白質(zhì)的層級(jí)結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)難以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在講解此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合教材第33頁(yè)生物科學(xué)史話模塊中“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”的閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解消化。

閱讀材料不僅通過(guò)闡明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且強(qiáng)調(diào)了我國(guó)作為世界上第一個(gè)可以人工合成蛋白質(zhì)的國(guó)家，為糖尿病患者帶來(lái)了希望，還體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)為人類生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的理念以及我國(guó)作為科技發(fā)展先驅(qū)為世界做出了不菲的貢獻(xiàn)。在世界上取得“第一”的成就，獲得此項(xiàng)殊榮與我國(guó)科學(xué)家的智慧和力量是分不開(kāi)的。教師可以將氨基酸脫水縮合形成肽鏈過(guò)程的計(jì)算作為切入點(diǎn)，從17種、51個(gè)氨基酸、兩條多肽鏈到最終的胰島素，這簡(jiǎn)單數(shù)字的背后是我們無(wú)法想象的龐雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而我們的科學(xué)家懷著為祖國(guó)發(fā)展做貢獻(xiàn)的滿腔熱情扎根在僅僅能夠容納三人的實(shí)驗(yàn)室中，經(jīng)過(guò)一次次失敗，在歷經(jīng)了6年零9個(gè)月的不懈努力后，終于取得了成功。教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)研究工作不是一蹴而就的，要想實(shí)現(xiàn)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，必須要有鍥而不舍的科研精神。

通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)探索意識(shí)和鍥而不舍的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，以更加廣闊的眼界來(lái)看待世界，吸納歷史長(zhǎng)河中的科學(xué)成果，樹(shù)立生命觀念，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和使命感，立鴻鵠志，做創(chuàng)新人。

（三）讓思政元素“活化”生物學(xué)知識(shí)

在生物學(xué)課程思政中，生物學(xué)知識(shí)是思政元素的依托，而思政元素可以增強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)的親和力和說(shuō)服力，讓生物學(xué)知識(shí)“活化”起來(lái)。在高中生物教材選修1的第3章第2節(jié)“激素調(diào)節(jié)的過(guò)程”一課中，血糖平衡的機(jī)制是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解激素對(duì)血糖的控制原理至關(guān)重要。

人體中的血糖升高時(shí)，如圖1所示，葡萄糖分子與胰島B細(xì)胞細(xì)胞膜上的糖蛋白受體接觸，給胰島B細(xì)胞一個(gè)信號(hào)：血糖太高了，需要調(diào)節(jié)。胰島B細(xì)胞接收到信號(hào)后寫(xiě)了一封“雞毛信”（即釋放胰島素），“雞毛信”乘坐“豪華大游輪”（血循環(huán)）來(lái)到肝臟細(xì)胞，與肝臟細(xì)胞細(xì)胞膜上的特異性受體結(jié)合，經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜反應(yīng)，使得在肝臟細(xì)胞細(xì)胞膜上形成蛋白質(zhì)載體，為葡萄糖分子提供了進(jìn)入細(xì)胞的通道，葡萄糖分子進(jìn)入細(xì)胞后在酶的作用下進(jìn)一步被吸收、轉(zhuǎn)化和利用，從而達(dá)到了血糖平衡。

雞毛信是中國(guó)古代人民智慧的體現(xiàn)，主要作為調(diào)兵遣將的書(shū)信，羽毛的數(shù)量表示信件的緊急程度。杜甫在《秋興》一詩(shī)中寫(xiě)道：“直北關(guān)山金鼓振，征西車馬羽書(shū)馳。”這里的“羽書(shū)”就是雞毛信。“雞毛信”的發(fā)明，是當(dāng)時(shí)人們智慧的體現(xiàn)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，著名小戰(zhàn)士海娃不顧危險(xiǎn)，機(jī)智、勇敢地給八路軍送雞毛信，幫助八路軍戰(zhàn)士打了勝仗。

教師在講解血糖平衡調(diào)節(jié)機(jī)制過(guò)程中創(chuàng)造性地引入思政元素，將枯燥難懂的理論知識(shí)活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工，便于理解和記憶。這種教學(xué)方式讓學(xué)生掌握了認(rèn)知策略中的精加工策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)方式的范例，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，成為真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。

杜甫的《秋興》一詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)到古代人民的智慧和創(chuàng)造精神以及中華傳統(tǒng)文化的博大精深，有助于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化扎根于心，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)誦讀古詩(shī)詞的熱情，增強(qiáng)文化自信。“雞毛信”的故事可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到是中國(guó)共產(chǎn)黨始終站在斗爭(zhēng)的最前線，是中國(guó)共產(chǎn)黨為國(guó)家的和平、百姓的安居樂(lè)業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)，中國(guó)是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下才實(shí)現(xiàn)了民族解放和獨(dú)立，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)，相信在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)會(huì)更加繁榮富強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前課程思政在高校的實(shí)踐正火熱進(jìn)行中，在基礎(chǔ)教育階段的探索還較少，課程思政的普及需要從娃娃抓起，因此基礎(chǔ)教育課程思政的發(fā)展勢(shì)在必行。高中階段學(xué)生的思維較為活躍，應(yīng)以正確的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，各門課程攜手思政課程共同營(yíng)造思政氛圍，打造全科課程思政體系，培養(yǎng)有思想、有知識(shí)的全面發(fā)展的人。

生物學(xué)研究的范圍小到一個(gè)細(xì)胞器，大到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在微觀和宏觀層面的發(fā)展對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)以及人類的生活產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。2020年，新型冠狀病毒來(lái)勢(shì)洶洶，對(duì)我國(guó)乃至全球的政治、經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域都造成了巨大的影響。經(jīng)歷了這場(chǎng)夢(mèng)魘，全社會(huì)、全世界對(duì)生物科學(xué)的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展都產(chǎn)生了更高的期待。因而，作為生物學(xué)教師，我們有責(zé)任竭力培養(yǎng)創(chuàng)新的科學(xué)人才，在困難面前不僅要做到文化自信，而且要做到人才自信。

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