基于專題復習的初中生地理綜合思維培養策略

翁建蘭

【摘要】綜合性是地理學科的一個重要特征，在地理教學中注重培養學生的地理綜合思維能力對于提升地理學習的有效性有重要意義。基于綜合思維培養的需要，對專題復習中綜合思維培養進行分析與討論便有了突出的現實意義。文章以河流專題復習為例進行了初中生地理綜合思維培養策略討論，旨在為實踐提供幫助和指導。

【關鍵詞】專題復習;初中生;地理綜合思維;培養策略

【基金項目】本文是建甌市2019年度教育科研課題“基于初中地理綜合思維培養的策略研究”（課題立項批準號B19003）階段性成果。

在核心素養教育背景下，教學考核的基本方向和目標發生了明顯的變化。為了適應考核變化，最終的教學也要進行相應的改變。從目前掌握的資料來看，核心素養教育不僅要求對學生的能力和思維進行培養，教學考核也更加傾向于考查學生的能力，因此在教學過程中強調對學生的思維培養是非常必要的。在目前的地理教學實踐中，著重培養的一種思維是學生能以綜合分析的思維方式來認識地理環境，該思維可以讓學生在解決問題的時候考慮得更加全面，也能夠讓學生對所學知識內容進行遷移和深化。可以說，綜合思維是學生靈活運用知識解決實際問題的重要思維方式之一。因此，在實踐中培養學生的綜合思維是非常必要的。就目前的實踐來看，在專題復習中強調綜合思維的培養有突出的成效，所以基于河流專題的復習來進行綜合思維培養策略的討論意義顯著。

一、地理核心素養概述

在素質教育的大背景下，核心素養教育受到了越來越多的關注。在目前的教學實踐中，核心素養的目標和要求在不斷明確，相關的教育也在持續開展。以地理教學為例，2016年9月，教育部編制的《普通高中地理課程標準（征求意見稿）》明確提出了“核心素養”的概念，并將地理學科的核心素養總結為四個方面：（1）人地觀念。所謂的人地觀念具體指的是在地理學習過程中要基于人和地的具體關系進行問題的分析與思考。（2）綜合思維。所謂的綜合思維具體指的是對在地理問題的分析中，學生需要從多個方面進行考慮，這樣問題研究的整體性和全面性會更加突出。（3）區域認知。所謂的區域認知具體指的是學生需要對區域特征、特色進行掌握與了解。（4）地理實踐能力。地理實踐能力指的是學生能夠基于地理的基本知識進行地理問題的實踐探究與分析，從而解決具體問題。

總的來講，在地理學科的教育實踐中，明確核心素養的具體內容并針對具體素養開展教學，規劃教學措施，最終的教學效果會得到顯著提升。

二、基于核心素養的學生綜合思維培養策略分析

要培養學生的綜合思維，需要從四項能力入手做綜合性強調與分析，這樣學生綜合思維的培養效果才會更加突出。以下是基于核心素養的學生綜合思維培養策略分析。

（一）明確自然地理要素，強調綜合性分析

自然地理要素是比較多的，具體包括地形、氣候、水文、植被等等。在河流專題復習中，在地理要素明確中，具體關注的是地形和氣候對河流的影響。

就地形的具體分析來看，其主要影響河流的流向、長度和流速等。復習中可以例舉中國的長江，長江由于受中國西高東低地勢的影響，滾滾東流，橫貫東西，流程長，且流經我國的三級階梯，在階梯交界處落差大，流速快，水能資源豐富。然后將歐洲萊茵河做對比分析，其流經平原地區，流程短且流速緩。將兩條河對比分析后，學生在地理要素的相互影響分析以及對比分析中逐步形成綜合思維能力。

就氣候特征的分析來看，主要是強調其對河流水量、水位、含沙量及航運等的影響。氣候中的降水是河流主要的補給來源，降水的多少影響了許多河流的水量。一般降水豐富的地區，河流的水量也大;降水季節變化的大小也會影響河流水位季節的變化，比如季風氣候區，由于季風不穩定，河流水位季節變化就大，而在溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候區，由于各月降水相對均勻，河流水位季節變化小，其航運條件自然就更優越;降水量強度大，對泥沙沖刷能力強，會攜帶大量的泥沙到河流中，河流的含沙量就會增大。

（二）正確分析各自然地理要素之間的相互作用

對地理相關知識進行總結會發現，各地理要素綜合存在于地理環境當中，而且各要素之間相互影響和作用，正是由于各地理要素相互影響和作用，所以會形成不同的地理環境。從河流專題的具體復習來看，主要是分析地形、氣候、河流的相互影響和作用。

首先是地形與河流的影響分析。通過河流專題的具體復習可知，河流與地形的影響是相互的。（1）地形影響了河流的流向。對我國的河流進行整體分析會發現，我國河流的整體流向是由西向東，由北向南，主要是因為我國的整體地勢呈現西高東低、北高南低的特點。當然，也會有個別特殊，這些特殊均和地形有關[3]。比如由南向北流的額爾齊斯河，其流向與其發源于阿爾泰山北麓有關。再比如河西走廊的河流，其流向基本都是由南向北，主要是因為這些河流均發源于祁連山，受地勢影響，由南向北流。（2）河流對地形的影響。在地勢落差比較大的地區，河流流速快，泥沙被大量帶走，當河流流經地勢相對較緩的區域后，泥沙沉積，會有大面積的沖積平原產生，比如華北平原、長江中下游平原等均是河流沖擊作用形成的。

其次是氣候與河流的相互影響。氣候的兩個主要因素是溫度和降水，其對河流的影響是顯著的。就降水而言，暖濕氣候條件下降水量大，河流的流量也普遍較大，這也是我國南方河流流量普遍大于北方的原因。就溫度而言，溫度高，區域蒸發量大，會造成冰川、冰雪消融，為河流注入充足的水源，所以西北地區的河流，在夏季高溫時其徑流量會明顯增加。從河流對氣候的影響來看，河流帶有豐富的水源，蒸發的水分在空氣中易形成云層，云層又可以帶來豐富的降水，所以在河流密布的區域，降水量也會比較多。

總的來講，在地理環境中，各要素的綜合結果以區域地理特征的形式表現出來，分析了解各要素之間的相互關系，對于認知我國河流的具體特點等有顯著的意義。

（三）學會遷移應用，形成地理綜合思維

在綜合思維的具體培養中，強調知識的遷移也是有突出價值的。從現實分析來看，在合適的工具和方法選擇基礎上，學生能夠實現對自然空間中的要素作用進行分析，這樣學生的內化能力會有所加強[3]。教學結束后，教師再布置相關的習題，讓學生在解決習題的過程中實現知識的遷移，從而對河流內容的掌握會更加深刻。

舉個簡單的例子，在河流專題的復習中，教師基于所學知識出了一道題：“某河流如圖1所示，圖中圓圈所代表的是湖泊，該湖泊為咸水湖，且每年6月～9月，湖泊的面積會顯著增大，10月～次年5月，湖泊的面積會減小。在湖泊周圍分布著灌溉農業，在河流的發源地有畜牧業，請問，該河流所在地區的地勢高低如何，河流有什么顯著的特征？”

【解析】從圖示來看，河流的流向為由南向北，這表明該河流的地勢是南高北低。題目中告知湖泊為咸水湖，這說明湖泊位于內陸地區。河流由南向北流，且湖泊為咸水湖，這和我國西北地區河西走廊的河流基本特征是一致的。另外，題目中還明確表明湖泊有豐水期和枯水期，且時間也和西北內流河的時間一致，這說明題目中的河流應該是位于西北地區河西走廊的河流。基于此，該區域的基本地勢為南高北低，河流的具體特征為：（1）河流的補給類型為冰雪融水補給和降水補給，且主要的補給為冰雪融水;（2）河流有明顯的豐水期和枯水期，在枯水期的時候甚至會存在斷流的情況;（3）河流的蒸發量大，且河流的徑流量整體偏小。

總結，該題目實際上就是讓學生在綜合考慮已知條件的基礎上進行區域的判斷，然后基于區域判斷將所學的區域河流特征進行套用，這樣題目便可以得到完美的解決。總體來看，該題目讓學生實現了知識的遷移應用，在遷移的過程中，學生的綜合思維得到培養。

三、結語

綜上所述，在初中地理復習的過程中，基于核心素養的基本要求對學生能力進行培養，并在能力培養的過程中強調學生綜合思維的培育，對于實現地理教學的最終目標有積極的意義。文章分析了核心素養背景下學生在地理學習中需要掌握的四項基本能力，并在能力培養的基礎上對學生綜合性思維的培育策略和方法進行了分析。從具體的分析來看，三點培育措施和方法對于學生的整體思維發展有積極的作用，尤其是在知識遷移復習實踐中，基于知識的具體遷移和綜合思考形成綜合性思維，使學生在解決實際問題的過程中有更強的綜合分析能力，對于其本身的能力塑造有積極的意義。

【參考文獻】

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