電子信息類專業校企協同育人機制的 研究與實踐

黃海 于斌 楊光 張宏國

[摘 要] 針對高校電子信息類專業中存在的人才培養與社會需求脫節、學生實踐動手能力不足、教師缺乏工程實踐經驗和普遍存在的重學術輕實踐以及企業難以參與人才培養全過程的問題，結合新工科的建設要求，建立了校企協同育人的新模式、具有專業特色的人才培養新方案、實踐教學的新平臺和新體系以及企業參與評價的校企共贏的長效合作機制，并制定了具體的人才培養實施方案，在集成電路設計與集成系統和電子科學與技術兩個專業進行了實踐探索，取得了良好的效果。

[關鍵詞] 新工科;校企協同育人;電子信息類專業

[中圖分類號]G640? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 06-0030-03

電子信息產業在我國新一輪的智能化浪潮中得到了迅猛發展，但也面臨著許多重大的挑戰。電子信息類專業技術人才匱乏是制約產業發展的重要因素，也是高等教育面臨的重大挑戰。這也對高校人才培養機制、模式提出了新要求，對人才培養質量也提出了更高的要求。一方面，電子信息技術涉及的知識面廣，器件、系統與網絡并舉，硬件與軟件并重，電子信息類人才應具備多種能力，僅依靠高校的常規學習難以達成，還需要通過校企協同模式，在實際的工程應用項目中加以強化;另一方面，高校現有的人才培養模式、人才培養方案限制了校企協同育人的實施，沒有形成科學有效的育人機制[1]。

一、新工科背景下電子信息類專業人才培養存在的弊端

2017年初教育部提出了新工科概念，通過建設新的工科專業和重構老工科專業，以適應全球產業變革和國家戰略發展需要，建立工程教育新范式，解決高等教育面臨的問題，切實提高人才培養質量。新工科建設方面，實踐能力建設尤為重要，電子信息類專業是一個寬口徑、厚基礎和重實踐的專業。在“新工科”建設背景下，電子信息類專業人才培養主要有以下六個方面的問題：

第一，傳統工科教育以理論授課為主，對學生的工程實踐能力培養嚴重不足，與企業需求不相匹配，導致高校人才培養與社會脫軌。

第二，電子信息類專業人才需求量不斷擴大，高校待遇明顯低于其他行業以及高校職稱難以晉級等問題，導致高校教師數量，尤其是青年教師數量嚴重不足。

第三，新引進的青年教師多數是“從高校到高校”，缺乏在企業工作或參與實際工程項目的經驗，難以適應新時代人才培養的新要求，導致教學中只注重教授學生基本理論知識，不能很好地培養學生自我探索、實踐創新和工程實踐的能力。

第三，現有的教師評聘體系，雖然提出了“五不唯”，但目前還沒有從根本上改變教師傳統的思想觀念，工科教師仍然普遍重視論文，實際工程經驗積累不夠，因此缺乏工程經驗仍是大多數高校的工科教師存在的問題[3]。

第四，從師資隊伍建設角度看，隨著“雙一流”“高水平院校”建設的推進，大部分高校都過度注重基礎學科建設和科研水平提升，而往往忽視了對學生工程實踐能力的培養，難以形成自己的特色，使高校辦學理念與企業需求相差甚遠。

第五，從企業參與人才培養的角度看，目前企業與高校之間的聯系極少，企業很少參與學生的整個本科培養環節，只負責選人和用人，導致大多數高校培養的電子信息類專業人才都很難滿足企業發展的需求。此外，高校現有的聘用制度也導致選聘經驗豐富的工程師到高校承擔教學任務難以得到很好地實施。

二、新工科背景下校企協同育人機制的建立策略

哈爾濱理工大學是黑龍江省屬的規模最大的理工科院校，同時也是黑龍江省的“雙一流”建設高校。學校開設集成電路設計與集成系統、電子信息科學與技術、微電子科學與工程、光電信息科學與工程、電子信息工程、電子科學與技術和信息與計算科學等電子信息類專業。新工科對電子信息類專業的人才培養提出了新要求，校企協同育人是培養學生工程實踐能力的一種有效手段，是培養符合企業與市場需求特色人才的有效途徑，為解決上述問題提供了一個可行的方案。

（一）以CDIO理念構建適合校企協同育人的新模式

新工科背景下，校企協同育人模式也有新的變化，在CDIO工程教育實踐的基礎上，借鑒和深析CDIO工程教育所蘊含的主旨，結合國際工程教育認證的教育理念，將兩者進行有機整合再創新。在新模式中，按照電子信息類專業的特點，構建校企協同、開放式立體化的實踐教學體系和平臺;更加強調理論教學與實踐教學的交叉融合，充分體現校企協同機制在人才培養中的優勢，建立多方參與的教學質量持續改進機制[4]。

（二）面向新工科構建具有專業特色的人才培養新方案

基于OBE理念，以滿足電子信息產業人才發展需求為目標，兼顧國際實質等效的工程教育專業認證標準，制定人才培養標準，考慮不同高校的培養定位，逆向重構適合電子信息類專業并具有專業特色的培養方案。通過校企聯合制定培養目標和培養方案、共同建設課程和開發教程、共建實驗室和實訓實習基地、合作培養師資、合作開展研究等措施，構建校企聯合育人平臺，切實提高企業對本科教學環節的參與度。

（三）在“2+1+1”人才培養模式基礎上構建校企合作的實踐教學新體系與新平臺

“2+1+1”人才培養模式是指2年基礎課、1年專業課、1年校企聯合培養的“定制式”人才培養模式，該模式下企業直接參與人才培養過程，主要負責本科教學中的實踐教學。在此基礎上，將繼承和深化軟件與微電子學院現有的基于校企合作的“2+1+1”人才培養模式，構建校企協同育人的新實踐教學體系。針對軟件與微電子學院現有的兩個電子信息類專業（集成電路設計與集成系統和電子科學與技術）繼續推進新型實訓中心和企業實習基地建設，學生根據實際工程項目進行畢業設計，著力培養學生的工程實踐能力、創新能力和創業意識。

（四）建立校企共贏的長效合作機制

本著“資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展”的原則，建立開放式的辦學體制，形成校企協同創新、協同育人的長效共贏合作機制。在深入分析高校和企業之間缺乏吸引力、合作不持續等問題的基礎上，結合校院二級管理制度的實施，建立適合校企協同育人的開放式辦學體制、靈活的教師聘任以及評價機制等。加大外聘師資力度，有效利用外校、業界的教育資源聯合培養在校學生。

（五）建立持續改進的校企協同育人評價機制

在校企協同育人的教學模式中，高校是教育的主要實施者，與企業協同合作，共同育人。該教學模式的評價機制不同于傳統的高校單主體評價機制。需要依據人才培養的新要求，結合本科工程教育一般標準，重新構建針對專業、課程、實踐環節等的質量評價標準;建立行之有效的質量評價和持續改進的“閉環”質量保障體系;通過成果循環評價成果產出與畢業要求的達成度，持續改進教學活動。教學活動的改進包括課程體系、師資隊伍、支持條件、學生的學習機會、教學過程和教學評價等。

三、電子信息類專業校企協同育人實施案例

哈爾濱理工大學是黑龍江省屬規模最大的理工類院校，學校歷來重視工科專業的發展，始終保持與企業的緊密聯系，不斷深化校企協同育人的合作力度，取得了一定成效。

（一）實施方案

1.構建了適合校企協同育人的專業人才培養新方案。以滿足電子信息產業人才發展需求為目標，通過校企合作，兼顧教學質量國家標準和國際實質等效的工程教育專業認證標準，制定專業人才培養目標，重構電子信息類專業的人才培養方案。建立了多方參加的教育指導委員會，由教育專家、產業界和用人單位等相關利益者權威代表參與教育管理、專業建設和教學指導，制定培養目標和培養方案、共同建設課程和開發教程、共建實驗室和實訓實習基地等。更新核心課程體系，提升人才培養對社會需求的適應度，提升課程體系對培養目標的支撐度，使電子信息類專業的人才培養能夠滿足行業需求;設置跨學科選修課程，學生可根據專業興趣自由組合學習內容，從而在一個培養方案下實現個性化和多樣化的人才培養，以提升學生運用跨學科知識解決復雜工程問題的能力;加大專業培養方案中創新創業教育課程的比重，并將創新創業的理念融入所有專業課教學中;建立“歸一化”的實踐教學課程體系，保障和促進校企協同育人模式的有效實施。

2.構建了以EDA技術貫穿整個教學過程的新教學體系。電子信息產業的迅猛發展有力地促進了設計方法學的重大變革，使硬件設計和軟件設計的界線淡化了，傳統的設計方法已經難以滿足實際需求。相對于其他類專業，電子信息類專業發展更依賴于先進的EDA工具，理論知識必須和實際的設計相結合才能加深學生對知識的理解和消化，對工具的使用技能要求更高。另一方面，構建以EDA技術貫穿整個教學過程的課程體系不僅有利于對學生工程實踐能力的培養，也有利于學生對本專業知識體系的深入認識。因此需要將EDA技術貫穿整個教學過程中。采用EDA工具能實現對模擬電路和數字電路的計算機仿真，極大地提高了學生對電路的理解水平。學生通過相關的課程教學和課程設計，就能夠掌握基本的電路仿真和分析方法，有利于集成電路設計中仿真工具的使用。在我校電子信息類專業的主干課程與EDA工具之間建立了完善的對應關系[5]。

3.建立了校企協同育人的新實踐教學體系。構建了“認識實習—課程實驗—課程設計—開放性創新實驗—學年綜合設計—校內實訓”等多環節的實踐教學體系。通過與企業合作，建設層次化、模塊化的專業實踐與實訓課程，建立具有不同難度和梯度的學習情境，提升學生的創新實踐能力。鼓勵學生跨學科跨專業進行學年設計、畢業設計等方面的實踐。具體操作分兩種形式：（1）將企業工程師引入校內實訓基地，采用企業真實的產品研發案例著力培養學生綜合運用跨學科知識解決復雜工程問題的實踐與創新能力;（2）將學生輸送到校外實訓基地，讓學生以工程師的身份進行企業實習和畢業設計等。目前我校電子信息類專業已與多家企業建立了深度合作（如：臺灣世芯電子、創意電子和芯愿景公司等）機制，建立了互動、多贏的“企業-教師-學生”之間穩定、可持續的三角關系。

4.實施了面向學生自主學習的混合教學新方法。電子信息產業所需的人才需具有快速學習能力、工程實踐能力、跨界整合能力、創新能力和國際競爭力。傳統的教學方法已不能滿足培養高水平專業人才的需求，因此需要打破原有理論教學和實踐教學之間的壁壘，推進理論教學與實踐教學的有機融合。教學過程中，不斷推進教育教學方法改革，引導學生在“做中學”，采用基于項目的學習、基于問題的學習、探究式學習、科研教學融合學習和案例學習等方法，著重培養學生的自主學習和快速學習能力，以應對新經濟的快速發展。項目實施過程中，通過教師自建、引入使用企業項目資源、校外優秀線上教育資源或與其他高校合作等方式，逐步推進通識課程MOOC化、基礎課程“大學分”化和專業課程SPOC化，為此我校出臺了相應的實施辦法，支持和鼓勵專業教師使用混合式教學方法。

（二）取得成效

哈爾濱理工大學在“新工科”建設的背景下，按照中國工程教育專業認證的要求，逐步樹立并落實“以學生為中心、產出導向、持續改進”的教學理念。校企協同育人是新工科建設的重要措施，為此我校一直重視校企協同育人機制的建立。我校電子信息類專業建設校企協同育人機制以“先行先試，重點突破，示范引領，成果持續，經驗推廣”為實施原則，按照“總體規劃，分步實施”的實施策略，在軟件與微電子學院的兩個電子信息類專業中有序開展校企協同育人模式的探究與實踐。

第一，軟件與微電子學院的兩個電子信息類專業：集成電路設計與集成系統和電子科學與技術，在實施校企協同育人的新教學模式之后，學生對于專業理論基礎課的學習興趣明顯提升，多數學生在大二階段（以前是大三階段）就明白了課程的“學有所用”和“用所志學”，讓學生在實踐中體驗課程知識的應用，以應用促進學生的自主學習。

第二，學生參與各類科研項目、科研訓練、項目實踐以及學科競賽的熱情比原來有所提升，并且參加比賽的獲獎率也有所提高。

第三，畢業生的就業率和就業質量相比校企協同育人新模式實施之前也有明顯提高，畢業生整體就業率大約提升了3%，畢業生知名企業就業率大約提升了5%，畢業生的平均薪資大約提升了4.5%，從用人單位對畢業生的反饋意見中不難發現，用人單位對畢業生工作能力的滿意度也有所提升。

第四，任課教師對學生的評價也提高了，學生上課的出勤率、抬頭率和回答問題的積極性都有所提升，在課后向老師請教問題的學生也多了，同時任課教師也發現學生的提問越來越有水平，這體現了學生在課后進行的深入研究和思考;實習和實訓單位也反饋學生的實踐動手能力提高了。

參考文獻：

[1]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[2]陳勁松.新工科背景下電子類專業計算機類課程體系探索[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2018，18（3）：108-111.

[3]雷印杰，等.新工科建設中教育模式的轉變問題研究——以四川大學電子信息學院為例[J].教育現代化，2019（17）：39-41.

[4]閻石，等.“新工科”電子信息類專業創新實踐培養機制探索[J].高等理科教育，2019（1）：97-101.

[5]黃海，等.集成電路設計與集成系統專業工程教育探索與研究[A].黑龍江省高等教育學會.提升高等學校教育質量的實證研究（上冊）[C].黑龍江省高等教育學會：黑龍江省高等教育學會，2016：6.

（責任編輯：劉潔）