問題清單：指向優化深度閱讀的教學策略研究

商雅賢

◆摘? 要：提問，即提出問題，是語言的一種表達方式。提問可以幫助學生提升語言的交際能力。小學語文統編教材四年級上冊第二單元是“提問”策略單元。提問策略可謂是閱讀教學策略中的“錦囊妙計”。筆者認為，本單元的教學，可依托問題清單，側重培養學生的提問意識，讓學生掌握并歸納有效提問的方法，進而優化深度閱讀的能力。

◆關鍵詞：提問策略;問題清單;深度閱讀

在單元導語中提到：“為學患無疑，疑則有進”，由此可見提問在小學生的學習和閱讀中的地位十分重要。而學生習得提問策略不可能無師自通，需要在教材和教師的示范和指導下進行，所以筆者在本單元的教學實踐過程中，依托問題清單，搭建學習支架，讓學生在學策略中習得能力，在用策略中提升能力，優化深度閱讀。

一、利用問題清單示例，習得提問方法

《一粒豆莢里的五粒豆》是本單元的首篇課文，主要是激發學生的提問意識。在課前預習時，筆者就已經讓學生自己將有疑問的地方寫在便簽條上。但因為還沒有具體地接觸提問策略，大部分學生只會針對課題提一些比較直觀的問題，如“一個豆莢里的五粒豆發生了什么事？”“這五粒豆最終結局是怎樣的？”等等。于是，在課堂開始后，筆者首先是給予學生自主學習時間，在自學前，強調了邊閱讀邊提問的概念，我們所提的問題應是在閱讀時產生的，而不是簡單的課題質疑。讓學生將這一概念融入自學行為中，再去嘗試提問。

在第一個自學環節結束后，呈現了此文的小組問題清單中的三個問題。第一個問題是“課文說被青苔包裹的豌豆像‘一個囚犯，但它卻長得很好，為什么？”此問題是針對第五粒豌豆生長的過程這一部分內容提出的。第二個問題是“母親為什么要把一株豌豆苗稱為‘一個小花園呢？”此問題是針對母親說的一句話提出的。第三個問題是“掉到水溝里的那粒豆真的是最了不起的嗎？”此問題是在對比了五粒豆的不同經歷后，結合全文內容提出的。通過小組問題清單的示例，再結合泡泡提示語，循序地總結出了，在閱讀時，我們可以從部分和整體兩個角度進行提問。

在得出這個結論之后，筆者以小組合作學習的方式，讓學生模仿小組問題清單中的示例，判斷組內成員所寫下的問題是針對課文的一部分內容提出的，還是針對全文提出的。再整合組內成員的問題，將判斷好后的問題寫在小組問題清單上，并備注問題提出的角度。

二、扣準結構化問題，實現深度思考

與第一篇課文不同，《蝙蝠和雷達》和《呼風喚雨的世紀》這兩篇課文，出現了“學習伙伴”。這種隨文批注的方式，更是將一直強調的邊閱讀邊提問的概念動態化地呈現了出來。在隨文批注的提示下，我們知道了，提問是伴隨整個閱讀過程的，而且提問不僅可以針對課文內容本身，還可以是課文以外的相關情境的思考。

那么怎樣的提問才是課文以外的，卻又能和課文有所關聯的呢？于是，《蝙蝠和雷達》這篇小組問題清單，巧妙地結合了“學習伙伴”的互動對話框，又幫助我們做了一個總結。其中小組問題清單中同樣出現了三個問題，這三個問題的提問角度都是不一樣的。第一個問題是“無線電波跟超聲波是一樣的嗎？”這是針對課文內容提出的問題。這樣的問題類型已然在第一篇課文中有所涉獵，所以學生能很快地在閱讀過程中提出類似的問題。第二個問題是“為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？”這是從寫法的角度提出的問題，學生剛開始很難理解。這種創造型的問題，需要從文中來，到文中去。合理銜接上下文，利用課文內容的講解幫助學生理解要點。

三、鞏固提問策略，實現深度遷移

（一）篩選、整合提問

《呼風喚雨的世紀》這篇課文，繼續以隨文批注的形式，將前文總結的提問角度進行回顧運用。而此課的重點，除了回顧運用，還有篩選問題。這是一個綜合性的策略運用。是要讓學生進行有效地篩選、整合。這也是慎思和明辨的過程。此文課后的小組問題清單中，幫助我們整理了一部分篩選提問的方法。在總結篩選問題之前，筆者先讓學生回答這個三個問題。在“慎思”中學會“明辨”。

（二）深度遷移運用

《蝴蝶的家》為略讀課文，和前三篇課文不同，它只有一個簡單的課前提示語，所以這篇課文可以充分體現教師的“由扶到放”，給學生創設一個開放的學習空間，讓學生自主實踐，在整個過程中，不用太過在意問題的質量，而是先讓學生享受提問的過程，適當鼓勵學生運用整個單元所學到的提問策略進行學習，以鞏固學習成果，真正實現遷移運用，如此才能更進一步地提高學生的閱讀興趣，激發他們的潛能。

問題清單是整個閱讀策略學習的支架，它幫助學生直觀化地學習，將思維的過程可視化。四年級上冊第二單元提問閱讀策略中問題清單的設置，貫穿于整個單元的學習實踐活動，幫助學生循序地掌握提問策略。筆者在本單元的教學中將問題清單作為提問閱讀策略的學習支架，還是有需要磨合的地方。

學習不是一蹴而就的，閱讀策略的學習不能僅局限于這一個單元，而是要強化思維，讓學生將閱讀策略貫穿于每一次閱讀中。

參考文獻

[1]何捷.統編教材四上“提問策略”單元教學設想與指要[A].福建福州教育研究院， 2019年.

[2]乙二春.淺析新課改背景下的小學語文課堂有效提問策略[J].課程教育研究，2015.