基于在線課程的混合式教學(xué)模式初探

◆摘? 要：本課題從課程資源、課后實踐等方面嘗試建設(shè)《日本語（二外）1》在線課程。并以此在線課程平臺為基礎(chǔ)，在《日本語（二外）1》課程中實踐基于在線課程的混合式教學(xué)模式。通過三論的課程改革實踐，采用問卷調(diào)查等形式對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以認(rèn)為，基于在線課程的混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效果。

◆關(guān)鍵詞：在線課程;混合式教學(xué)模式;《日本語（二外）1》

混合式教學(xué)（Blended-learning）是一種將在線學(xué)習(xí)（E-learning）和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新興教學(xué)模式。通過實施混合式教學(xué)模式，發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，既能夠充分發(fā)揮老師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，保留傳統(tǒng)教學(xué)的那種面對面互動交流模式，又能夠充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的主動性、積極性。本課題嘗試在《日本語（二外）》課程中開展基于在線課程的混合式教學(xué)模式，探索在日語二外課程中如何利用在線課程并結(jié)合課堂實踐開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、課程存在問題

我校英語專業(yè)二外課程周課時達(dá)到2-4課時，但從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，能夠達(dá)到課程大綱教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生并不多。分析原因主要有以下幾點：1.二外日語課程班級規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)過多，無法保證學(xué)生們的單獨練習(xí)時間和提問機(jī)會，教師無法在眾多學(xué)生中發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的語音語調(diào)、語法錯用等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.二外日語教學(xué)中還不同程度地存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)模式單一，教學(xué)多以教師講解課文、詞匯和語法知識為主， 語言輸入量偏小，聽說方面的訓(xùn)練不足或根本沒有時間訓(xùn)練。3.二外教材語音階段內(nèi)容不夠詳細(xì)，未標(biāo)注發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)音部分安排的練習(xí)過少。每一課沒有配套的音頻。因此每次課前無法進(jìn)行跟讀預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)效果不理想。以上這些問題在很大程度上使得日語二外課程教學(xué)難以真正提高學(xué)生日語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，不能滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。因此，在二外日語課程中改革教學(xué)模式，采用適應(yīng)形勢發(fā)展的新的教學(xué)模式已勢在必行。

二、具體實踐

日本語（二外）1課程是從學(xué)校開設(shè)高職時期就已開設(shè)，開課時間較長，有一定的積累。授課對象為應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生，授課人數(shù)已達(dá)約2000余人。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)在線課程是在2018年3月，并利用優(yōu)慕課手機(jī)APP同步更新。經(jīng)過近三年的建設(shè)，目前在線課程上已上傳課程教學(xué)大綱、課程授課教案、課程授課ppt，以及所有課程知識點的微課視頻。學(xué)生可以借助本課程的網(wǎng)絡(luò)資源，在教室、宿舍及其他可以連接互聯(lián)網(wǎng)的地方通過電腦、智能手機(jī)或平板電腦等移動終隨時隨地觀看微課視頻，開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，通過課后完成在線課程的作業(yè)任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固;并能在課程平臺開展在線討論和提問。截止目前，通過在線課程平臺開展線上線下混合教學(xué)，課程改革共實施三輪，分別是16應(yīng)英5、6班、17應(yīng)英4、5、7班以及18國際應(yīng)英1-4班，參與學(xué)生共計129人。

1.前期準(zhǔn)備

首先，完成教學(xué)基本情況研判。通過分析教學(xué)對象，掌握其基本情況，包括：學(xué)科知識背景、學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用熟練程度等信息。其次，根據(jù)課程教學(xué)大綱，分析教學(xué)知識類型，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。并根據(jù)分析結(jié)果細(xì)化知識點，制作成短小精悍的微課視頻，并上傳至課程平臺，使學(xué)生可以通過微課視頻自學(xué)比較理論性的知識內(nèi)容。目前共制作50余個微課視頻。每一課內(nèi)容分為單詞、語法、課文三個欄目，以及日語小講堂專欄，專門講解日語常用表達(dá)。在微課制作過程中，將課程視頻時長錄制為不超過20分鐘的微視頻，做到短、小、精、悍。

2.教學(xué)實踐

在教學(xué)應(yīng)用中，教學(xué)活動主要分為三個階段：課前的準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后提升階段展開。下面以《第四課 部屋に機(jī)と椅子があります》為例展示借助在線開放課程平臺開展線上線下教與學(xué)的活動。

（1）課前階段

課前教師根據(jù)課程內(nèi)容的知識點制作微課視頻，分別為四個欄目，單詞、存在句型、基本課文、應(yīng)用課文，每個視頻時間都在5——15分鐘，便于學(xué)生利用零碎時間開展預(yù)習(xí)。同時，在線課程平臺上傳本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書的要求，在線上課程完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生線上測試的結(jié)果，調(diào)整課堂講解內(nèi)容的側(cè)重點以及課堂學(xué)生練習(xí)的重點。根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果來看，對于存在句中的助詞的使用上存在理解上的困難，因此將此作為課堂講解時的重點。

（2）課堂教學(xué)

由于課前已經(jīng)通過學(xué)習(xí)發(fā)布任務(wù)單，且單詞﹑語法等基礎(chǔ)知識等學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)以微課的形式推送在課程平臺，因此課前學(xué)生已經(jīng)對本次課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了自測。在課堂上有側(cè)重地講解句型「～に～があります/います」和「～は～にあります/います」，以及并列助詞「と」、句型「疑問詞+も+否定」的使用方法。同時，教師根據(jù)學(xué)生的自測結(jié)果，對于存在句中助詞「に」、「が」、「は」的使用注意點，結(jié)合填空練習(xí)等形式進(jìn)行有重點地解說。由于學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對于本課的知識點具備了初步的認(rèn)識，因此傳統(tǒng)面授課堂相比，教師在講解上花費的時間得到了比較多的節(jié)約。教師可以把課堂教學(xué)時間盡量用于學(xué)生的操練上。特別是通過單詞的朗讀練習(xí)來糾正學(xué)生的發(fā)音，并通過多種形式對存在句型的使用進(jìn)行操練，并及時對學(xué)生的錯誤進(jìn)行了指正。

同時，將班級38名同學(xué)分成8個小組，每組提供一張圖片，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，使用存在句型對圖片進(jìn)行描述。并以小組為單位填寫評分表對發(fā)表結(jié)果進(jìn)行評價，通過這種評價方式使每位學(xué)生都能參與到課堂中，提高學(xué)習(xí)日語的樂趣性。課堂教學(xué)始終教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，在教師的主導(dǎo)下盡可能地擴(kuò)大語言訓(xùn)練所占課堂教學(xué)比例，增加學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體進(jìn)行語言運用的空間。整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生存在的難點問題展開，通過小組合作、游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，改變傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感，更有助學(xué)生更好地掌握新知識點。

（3）課后階段

學(xué)生完成線上課程布置的線上作業(yè)，進(jìn)一步鞏固本課程所學(xué)的詞匯、語法。教師也可以全方位地掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況以及對課堂知識的消化程度。

三、改革成效與反思

在實踐中，基于在線課程的線上線下混合式教學(xué)對于改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

在《日本語（二外）1》課程中實施在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式改革以來，在學(xué)期末課程結(jié)束時通過學(xué)生集體訪談、問卷調(diào)查的形式來獲得教學(xué)反饋。從結(jié)果來看，大部分學(xué)生都非常認(rèn)同在線學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，在最近的一次18級學(xué)生的問卷調(diào)查中，有近65%的學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相融合的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為線上授課更有利于聽課和交流溝通，微視頻非常有助于隨時隨地開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中的疑問可以通過回放微視頻和答疑討論環(huán)節(jié)得以解決。同時，有近85%的學(xué)生認(rèn)為期末成績+課堂表現(xiàn)+線上預(yù)習(xí)測試+線上課后作業(yè)的評價方式更能夠全面反映學(xué)習(xí)效果。近90%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，37.21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率高，34.88%的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，67.44%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式自由，不受時空限制，65.12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信息量大，可以重復(fù)學(xué)習(xí)，18.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式?jīng)]有老師監(jiān)督，沒有壓力和緊迫感。因此可以得出結(jié)論，大部分學(xué)生都表示贊同這種混合式教學(xué)模式。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生學(xué)會了協(xié)作完成任務(wù)、感受分享的快樂，學(xué)生的團(tuán)隊意識也在不斷增強。

從教師的角度來看，通過實施混合式模式教學(xué)，在實踐過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，促使教師不斷反省教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)方案，為取得更好的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

但是，在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題。首先，課程資源需要進(jìn)一步的充實、完善，特別是在生成性資源建設(shè)方面，即學(xué)生在線上課程平臺的實踐活動需要進(jìn)一步多樣化。其次，從教師角度來看，需要進(jìn)一步提高自身的在線課程資源的開發(fā)和建設(shè)能力，需要投入更多的精力。這些問題需要在今后的課程建設(shè)過程中進(jìn)行探索和改進(jìn)。

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作者簡介

何慧燕（1975—），女，浙江越秀外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事日本文學(xué)、教育學(xué)研究。

基金項目：本文系浙江越秀外國語學(xué)院線上線下混合式教改項目《基于在線課程的混合式教學(xué)模式初探》（編號：JGH1812）的研究成果。