信息技術環境下巧用形義識字法學漢字

楊玉環

《語文課程標準》中指出：“語文課程應該讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”識字是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，更是提高學習能力的基礎。低年級學生的識字能力還關系到兒童智慧潛能的開發以及創新精神和創造能力的發展，這就決定了識字教學是小學語文教學的重點，也是值得我們持續探索和研究的課題。為使學生更好地從音、形、義三方面理解漢字，做到識用結合，我嘗試著運用信息技術來幫助學生學習漢字。本文以“‘口字旁的字”一課為例，探討如何在信息技術環境下巧用形義識字法學漢字。

一、運用iPad教學，學習漢字更主動

蘇聯教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”低年級學生由于年齡的關系，注意力和抽象思維較差，對事物關注的時間比較短暫，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。在課堂運用iPad教學，可以擴展學習資源，使學習內容更生動有趣，學生打開iPad中的知識鏈接，就能了解“口”字的相關知識。知識鏈接中有圖片、動畫、文字等資源，學生可自由選擇學習“口”字的起源、本義、演變過程等知識。利用信息技術，學生自主選擇學習資料，掌握學習的主動權，增強識字欲望，從而激發學習興趣。

二、巧用希沃白板，形義識字更高效

識記生字是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以，我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。

1.觀看視頻動畫，激發識記漢字的興趣

對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點，但傳統的字詞學習卻極為枯燥乏味，訓練效果不佳。而利用希沃白板教學“咬”字時，教師可以根據象形字的構字特點，播放“交”字的動畫。學生通過看視頻可以發現：“交”是一個雙腿交叉站立的人，“、”是人的頭，“一”是人的肩膀，“ハ”是雙手叉腰，“■”是兩腿交叉站立，依次播放頭、肩、手、腿的動作，轉眼間，一個“交”字就出現了。課堂上，新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。學生在藝術的感染、熏陶、啟迪下，在觀看視頻的快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，教學也就達到了事半功倍的效果。

2.設置課堂活動，拓展漢字儲備量

新課標指出：一二年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。數量占六年識字總量的百分之五十還多。大量識字可以幫助學生順利地進行閱讀，從而增強語感，提高表達能力，拓寬知識面。在識字教學的過程中，我們要努力探索識字方法、拓寬識字途徑，激發學生識字的興趣，提高識字效率。希沃白板中有趣味分類、超級分類、選詞填空、分組競爭、判斷對錯等課堂活動，恰當運用這些課堂活動可以大大提升教學效果。我利用“分組競爭”和“判斷對錯”兩個課堂活動鼓勵學生們提前識字，開展“‘口字旁的字還有哪些呢？比一比看誰認識的多。”活動;利用漢字形義關系讓學生明白：與“口”有關的器官有喉、舌等字;與“口”有關的吃的行為有含、嚼、叼、咬、啃、咽等字;與“口”有關的發聲行為有叫、喊、啼、吼、吵等字;與“口”有關的象聲詞有呱、嘰、嘩、啪、吱、嗡、嘟等字。利用形聲字音形義系統幫助學生識記漢字，學生在習得識字方法的同時，又能提升識字能力。

三、智慧多屏互動，漢字書寫力更強

漢字的書法之美，是視覺美與人文美精華的相融，漢字的書寫建立在視覺會意的基礎上。點、橫、豎、撇、捺，既表達了語言的內容，相互組合之間也在表達一種形體之美。作為新時代的教師，我們有責任將信息技術與中華漢字的書寫相融合。

1.數字動畫小視窗，培養觀察能力

觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知都是通過對事物的觀察思考得來的。運用信息技術，既能在課堂教學中演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上突破時空限制，展示課堂內不易或不可能看到的事物，全方位調動學生的身體感官，從而培養學生的觀察能力。因此，我利用擬人書寫數字視窗，演示教材生字的視頻。在教學書寫“咬”字時，學生通過圖片觀察到：“咬”字在書寫時，兩根脊柱正，拳腳三方伸，左邊“口”字旁的位置都在左半邊，右邊的“交”，點是頭，橫是肩，兩腿交叉夾緊，撇抬腳，捺踮地，脊柱點對正上寬下窄。通過數字視窗充分發揮多媒體形象直觀的特征，引導學生仔細觀察字的筆畫和結構，能使學生清晰地感知字形，通過分析、比較，準確認知字形，牢記字形。

利用信息技術教寫生字，能把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，學生高度集中注意力，思維就會活躍，記憶深刻。這樣，生字的書寫就能化難為易，學生也能正確書寫漢字。

2.巧用投屏及展臺，提升鑒賞能力

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。運用信息技術手段進行批改評價，具有很強的直觀性，能使學生對所學知識得到充分的感知。教師可以選擇學生書寫的作品拍照投屏至展臺上，先讓學生對照范字進行自評，提升觀察力;接著組織集體評議，給學生提供評價的標準及評價原則。互評不僅能訓練學生的口語交際能力、觀察分析能力，還能使學生正確、全面地看待人和事物。然后學生再對照自己的字進行自改，學生之間相互交換、檢查、點評，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。通過多媒體展示評字，學生經過實踐活動，提高了觀察分析能力，強化了參與意識，提高了寫好字的自覺性，從而感知美、欣賞美，提升鑒賞力。

一個漢字是一個故事，一個漢字是一個人。利用現代化信息技術能讓漢字“活”起來，激發學生的學習興趣。信息技術在識字教學中的合理運用，有利于突破識字教學的重難點，提高學生識字的效率，增多學生的識字量，更好地培養低年級學生的閱讀興趣和能力。利用漢字的形義，學生不僅可以識記和理解字源，更可以認識同類字、衍生字、拓展字，不斷提高識字能力。教學不停，探索不止，在未來的課堂中，我們將不斷嘗試讓信息技術更好地服務于教學，更多地為學生的成長服務。

【本文系“信息技術環境下漢字形義的生命化教育研究”論文（課題編號：HNETR18032）】