小學(xué)高年段課內(nèi)外閱讀策略探究

張雅男 王曉寶

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年段學(xué)生的閱讀要求中提到“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，既指向課內(nèi)閱讀，又要引導(dǎo)課外閱讀。閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重中之重，對(duì)激勵(lì)學(xué)生享受文字帶來(lái)的閱讀快感，形成良好的閱讀習(xí)慣都非常重要。但實(shí)際上，高年段很多學(xué)生呈現(xiàn)出這樣的閱讀狀況：局限于課本閱讀，少讀甚至不讀課外書籍。

一、高年段課外閱讀缺失的現(xiàn)狀分析

1.應(yīng)考心切，教學(xué)失衡

隨著小升初的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，高年段學(xué)生的課外閱讀也受到了限制，學(xué)生更多地穿行于課堂和輔導(dǎo)班之間，全身心地?fù)湓陬}海之中，沒(méi)有時(shí)間和精力去閱讀，即使是閱讀，也不過(guò)是為了應(yīng)考。從某種層面來(lái)說(shuō)，閱讀反而成了他們的負(fù)擔(dān)。

2.盲目隨意，閱讀失度

教師對(duì)課內(nèi)外閱讀銜接的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀割裂。校內(nèi)閱讀僅限于課本知識(shí)，缺少系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出隨意、盲目的狀態(tài)。他們想讀什么就讀什么，書籍是否適合年齡段、有無(wú)閱讀價(jià)值根本得不到指點(diǎn)。即使教師推薦了書籍，學(xué)生也沒(méi)有閱讀規(guī)劃。還有的教師看到了閱讀的重要性，就拼命布置課外閱讀作業(yè)，不在乎學(xué)生能否消化。在多方因素影響下，學(xué)生的閱讀面和閱讀能力兩極分化嚴(yán)重。教師教學(xué)忽視課內(nèi)外銜接，學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)，閱讀變得盲目隨意。

3.硬性被動(dòng)，氛圍失散

現(xiàn)在很多學(xué)校都很重視學(xué)生的課外閱讀，也會(huì)組織校園活動(dòng)推廣閱讀，比如開(kāi)展“讀書節(jié)”活動(dòng)，但隨著學(xué)業(yè)壓力增大，教學(xué)進(jìn)度加快，高年段班級(jí)的閱讀活動(dòng)往往成為擺設(shè)。有些教師為了教學(xué)活動(dòng)方便，布置給學(xué)生的閱讀篇目經(jīng)常是統(tǒng)一的，這就造成了學(xué)生閱讀的被動(dòng)性。家庭的閱讀氛圍很大程度上也影響著學(xué)生，忙于工作的家長(zhǎng)在親子閱讀的陪伴或者是以身作則的閱讀示范上也不能很好地激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，并且不是每個(gè)家庭都有意識(shí)為孩子購(gòu)買書籍。整個(gè)大環(huán)境缺乏閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生閱讀狀態(tài)整體趨于被動(dòng)。

二、張弛有度的高年段課外閱讀方法探究

課外閱讀好似一張弓，作用力處于太過(guò)松弛或太過(guò)收縮的兩級(jí)，都不能很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。閱讀教學(xué)要從學(xué)生的語(yǔ)文生活出發(fā)，把握好方法，讓課外閱讀張弛有度。

1.適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)——挖掘課本價(jià)值，指向課外閱讀

（1）在人文主題上延伸

要讓高年段學(xué)生有時(shí)間閱讀課外書籍，就要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)指向課外閱讀的價(jià)值最大化，這需要教師研讀教材，給學(xué)生的課外閱讀提供選擇和途徑，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外同步閱讀、平面化閱讀、縱深化閱讀、批判性閱讀，利用課本激發(fā)學(xué)生自主探究。

（2）從言語(yǔ)表達(dá)上突破

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注文本的言語(yǔ)表達(dá)。《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》三篇課文都是說(shuō)明文，有共通的表達(dá)形式，也有各自的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在對(duì)三篇課文比較閱讀的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充同主題的其他說(shuō)明文進(jìn)行系列閱讀，明確課本對(duì)此類文體表達(dá)形式的特點(diǎn)，再應(yīng)用到實(shí)際生活中。

2.適度的自由——關(guān)注語(yǔ)文生活，實(shí)現(xiàn)閱讀需求

（1）給予學(xué)生適度的自主選擇

溫儒敏教授說(shuō)：“盡可能在語(yǔ)文課和學(xué)生的‘語(yǔ)文生活之間疏通一條通道。”高年段的學(xué)生有自己獨(dú)立的思考，有喜歡看的書籍類別，有自己關(guān)注的時(shí)代熱點(diǎn)，有自己的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。教師要做到從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，尊重學(xué)生的閱讀興趣。教師可以推薦書目，但不能硬性規(guī)定閱讀作品，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生享有選擇權(quán)，挑選自認(rèn)為合適的優(yōu)秀作品，推薦給小組和同班同學(xué)，大家共同討論，形成班級(jí)的自選書目，滿足學(xué)生個(gè)性需求的閱讀，這樣才會(huì)使學(xué)生好讀書。

（2）尊重學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)形式

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但不必將學(xué)生語(yǔ)文“圈子”的閱讀體驗(yàn)和表達(dá)成果與課堂教學(xué)的作業(yè)要求等同起來(lái)。學(xué)生的只言片語(yǔ)或是長(zhǎng)篇大論的閱讀體驗(yàn)都應(yīng)得到肯定。教師要充分肯定學(xué)生的創(chuàng)作，這也是激勵(lì)學(xué)生深入閱讀的一種方式。當(dāng)然，教師也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀體驗(yàn)的創(chuàng)作中不要太過(guò)追求表面形式和文藝腔，應(yīng)體現(xiàn)自己個(gè)性化的思維軌跡。

3.適宜的氛圍——?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀條件，推進(jìn)閱讀體驗(yàn)

（1）提升教師的閱讀品位

要想引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、深入閱讀，教師要以身作則。現(xiàn)在很多教師受職業(yè)驅(qū)使，更多的是閱讀專業(yè)性書籍，對(duì)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀“圈子”不太關(guān)注，對(duì)經(jīng)典文學(xué)涉獵淺顯。教師應(yīng)該在教材、學(xué)生、語(yǔ)文生活三者之間找到切入點(diǎn)，融入學(xué)生的閱讀“圈子”，感受學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)閱讀氛圍。

（2）開(kāi)展適宜的閱讀活動(dòng)

考查閱讀體驗(yàn)的方式不是簡(jiǎn)單的試題檢測(cè)，教師可以采用社團(tuán)的形式，開(kāi)設(shè)課外閱讀課，進(jìn)行小組交流、匯報(bào)演講、情境表演、自主探究、成果展示等。學(xué)生基于自己的語(yǔ)文“圈子”，組合閱讀小組，選擇他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)表達(dá)閱讀感受，還可以將課堂上的閱讀體驗(yàn)帶到課后，用自己喜歡的表達(dá)方式在自己的語(yǔ)文“圈子”里交流。

三、高年段課外閱讀張弛有度的平衡點(diǎn)把握

1.課內(nèi)與延伸的平衡點(diǎn)

梁增紅老師在《簡(jiǎn)潔語(yǔ)文教學(xué)的守望與探尋》中講到，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出“外延無(wú)限延伸，內(nèi)涵不斷虛脫”的病態(tài)現(xiàn)象。課外閱讀固然對(duì)擴(kuò)展閱讀面、提高閱讀品位、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有很大作用，但在課堂教學(xué)中不能無(wú)限放大，也不能只關(guān)注精讀教材。語(yǔ)文課要把握好教材本身的價(jià)值，可以講精、講細(xì)，但要指向?qū)W生的閱讀興趣，帶動(dòng)課外閱讀;課外閱讀需要鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不必精講細(xì)讀，但也要反顧課內(nèi)文本，促進(jìn)課堂教學(xué)。

2.閱讀與寫作的平衡點(diǎn)

溫儒敏教授在語(yǔ)文教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃高端論壇中強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)生讀書，如果樣樣都緊扣著寫作或者考試，那是很累的，不可能培養(yǎng)閱讀興趣，只會(huì)敗壞胃口。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)表達(dá)交流，提升思維深度，但絕不能硬性規(guī)定上習(xí)作課，給學(xué)生下寫作任務(wù)。帶有任務(wù)性質(zhì)的課堂教學(xué)，學(xué)生就不能完全投入到對(duì)文字的享受中，學(xué)生一旦喪失閱讀興趣，那課外閱讀的初衷就難以實(shí)現(xiàn)。此外，閱讀體驗(yàn)并不一定要寫出來(lái)，朗讀、表演、交流會(huì)、繪畫、手抄報(bào)都是閱讀體驗(yàn)的表現(xiàn)形式。

3.經(jīng)典與生活的平衡點(diǎn)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，選文要有經(jīng)典性。歷史打磨積淀下來(lái)的作品更適合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以課外閱讀也要注重經(jīng)典。高年段學(xué)生接觸更多的是碎片化、篇章化的閱讀，不能沉浸于全篇的經(jīng)典名著的閱讀之中。教師既要協(xié)調(diào)好群文閱讀和整本書閱讀的配合，利用學(xué)生的閱讀“圈子”調(diào)動(dòng)其對(duì)課外閱讀的興趣，又要恰當(dāng)?shù)亟o予經(jīng)典推薦，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一生都要養(yǎng)成的習(xí)慣。教師要探尋在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、適度的自由、適宜的氛圍中實(shí)現(xiàn)高年段課外閱讀的張弛有度。